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PROPUESTA CON RESPECTO A LA DESCENTRALIZACIÓN DE LA UPN EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA
A 1° de Diciembre del 2010
Lic. César Horacio Duarte Jáquez
Gobernador del Estado de Chihuahua
CONSIDERANDO QUE:
1. El exgobernador Constitucional del Estado de Chihuahua, Lic., José Reyes Baeza Terrazas, el 24 de Mayo del 2010 envió al H. Congreso del Estado de Chihuahua la iniciativa que pretende crear la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua.
2. En la Gaceta del Senado, en la página 291, correspondiente al Jueves 21 de Octubre del 2010, aparece el dictamen de la Minuta del Proyecto de Decreto que reforma y adiciona diversos artículos de la Ley General de Educación.
3. En la última actualización de la página web de la UPN Ajusco:
http://www.upn.mx/ (25 Noviembre del 2010) se retoman las finalidades,
principios y políticas congruentes con el artículo 3º Constitucional.
4. No obstante, que son loables y necesarias las demandas de la OCDE sobre la calidad educativa, ésta y otros programas, éticamente, no se pueden sustentar en la no gratuidad de la educación, ni rehuirse la responsabilidad gubernamental de la gratuidad con el sólo reconocimiento a los padres de familia por el esfuerzo que realizan para suplir esta obligación del Estado a causa de su insuficiente aporte financiero para garantizar la gratuidad de la educación como lo ha establecido la Constitución del país en la fracción IV de su artículo 3º.
5. Los procesos similares a la privatización que han transitado las escuelas oficiales de todos los niveles en nuestra entidad, dónde desde kínder a la universidad cobran cuotas, (incluyendo las UPN en Chihuahua), ya de manera directa o por conducto de los padres de familia; además que a causa del vicio de la cultura de la opacidad, existen pocas excepciones de transparencia pública en el destino de dichos recursos.
6. La situación de crisis, social y económica en la cual vivimos los chihuahuenses en la mayor parte de la entidad misma que se expresa en graves desigualdades sociales.
7. Las circunstancias que en Chihuahua nos alejan de la vanguardia histórico-social que alguna vez fuimos en nuestro país.
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Por lo anterior, PROPONGO QUÉ:
En el decreto que pretende crear la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua.
· Se incorpore en la creación de Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua lo pertinente del dictamen de la Minuta del Proyecto de Decreto que reforma y adiciona diversos artículos de la Ley General de Educación, que aparece en la Gaceta del Senado, en la página 291, correspondiente al Jueves 21 de Octubre del 2010,
· Se reglamenten para la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua en líneas claras y generales los procedimientos para la operacionalización la cultura de la legalidad para la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua.
· Se adecuen para la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua las finalidades, principios y políticas, las actualizaciones que al respecto ha realizado la UPN Ajusco (25 Noviembre del 2010).
· Se reglamenten en líneas claras y generales los procedimientos para la operacionalización de la cultura de la transparencia y rendición de cuentas para la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua.
· Se garantice la gratuidad de la educación a los alumnos que estudian o ingresaren en unidades y subsedes de la Universidad Pedagógica Nacional de Chihuahua, conforme al espíritu de la fracción IV del artículo 3° de la Constitución Mexicana.
A T EN T A M E N T E
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico de la UPN 08B en la
Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
miércoles, 1 de diciembre de 2010
miércoles, 20 de octubre de 2010
GENIAL RETRATO DE QUINO
LOS VALORES DEL HOMBRE BIEN DESPIERTO Y MODERNO DEL SIGLO XXI
Con el paso de los siglos el ser humano ha incorporado
nuevos valores que se ajustan a los tiempos que corren
A continuación Quino explica cuáles son los valores que dominan al hombre bien despierto y moderno
Con el paso de los siglos el ser humano ha incorporado
nuevos valores que se ajustan a los tiempos que corren
A continuación Quino explica cuáles son los valores que dominan al hombre bien despierto y moderno
hoy miércoles 20 en la mañana
SSG me insistió con vehemencia que fuera a los eventos al Club de Leones.
Le traté de hacer ver que lo que para ella era "bueno" podía no serlo para mi. Le mencioné que el evento que para ella era de CELEBRACIÓN, para mi era de DUELO o CONMEMORACIÓN
Luego, se fue a su oficina y la seguí para darle las gracias porque pienso que su insistencia era de "buena fe"
rerarguyó otras cosas, y hube de volverle a explicar lo anterior, pero creo que no me expliqué lo suficiente.
Le traté de hacer ver que lo que para ella era "bueno" podía no serlo para mi. Le mencioné que el evento que para ella era de CELEBRACIÓN, para mi era de DUELO o CONMEMORACIÓN
Luego, se fue a su oficina y la seguí para darle las gracias porque pienso que su insistencia era de "buena fe"
rerarguyó otras cosas, y hube de volverle a explicar lo anterior, pero creo que no me expliqué lo suficiente.
y luego...
El domingo 17 de octubre del 2010, a las 11:54 horas mi buzón de voz recibió un mensaje de un celular de esta área.
"Qué era para invitarme al evento de reconocimientos del próximo lunes pero, que había olvidado la invitación en su oficina".
El lunes 19 había otro recado en mi buzón de voz, desde el teléfono de la UPN/NCG que decía SSG que me esperaba SSG a las 15:00 horas en la UPN.
"Qué era para invitarme al evento de reconocimientos del próximo lunes pero, que había olvidado la invitación en su oficina".
El lunes 19 había otro recado en mi buzón de voz, desde el teléfono de la UPN/NCG que decía SSG que me esperaba SSG a las 15:00 horas en la UPN.
B u e n o . . .
En la reunión del miércoles SSG dijo que había un alumno que había impreso 1 000 encuestas
El escrito de los alumnos no llevaba ninguna firma y fue entregado por la nueva mesa directiva del grupo...quienes participaron en un obra de teatro ayer martes 19 dirigidos por SVE.
No sé quien, de los docentes, fue nombrado como tutor del grupo de 1º B. A todos los grupos les fue nombrado un tutor.
El escrito de los alumnos no llevaba ninguna firma y fue entregado por la nueva mesa directiva del grupo...quienes participaron en un obra de teatro ayer martes 19 dirigidos por SVE.
No sé quien, de los docentes, fue nombrado como tutor del grupo de 1º B. A todos los grupos les fue nombrado un tutor.
viernes, 15 de octubre de 2010
AQUÍ ESTAMOS TRABAJANDO
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor académico
UPN 08B subsede NCG
Nuevo Casas Grandes, Chih., a 14 Octubre del 2010
(Reunión pospuesta para el día 15 por reunión mía en CJ Chih.)
Estimados Representantes de los alumnos del 1ºB:
Presentes
Los saludo fraternalmente y doy respuesta a las inquietudes inconformidades entregadas a la Coordinadora de la Subsede de la UPN/08B en Nuevo Casas Grandes y que fue el primer punto del Orden del Día de la Reunión de Academia.
Me hubiera gustado recibir, al menos, una copia de dicho documento para dar respuesta puntual. Después la Coordinadora me proporcionó una.
No procederé a citar lo que dicen sino sólo comentar cada aspecto de cada apreciación que ustedes hacen en el escrito.
· En efecto, les solicité que eligieran un problema con un tema de su interés de una lista de 5 a 10 temas de su interés, los que les parecieran más relevantes. Luego, procedimos a elegir un tema de la lista que no estuviera repetido, o sea, que no lo tuviera otro de sus compañeros de grupo.
· Luego, proporcioné a ustedes una lista limitada de páginas que a mi juicio son de seriedad para los tópicos que habrían de toda, no sin haberles mencionado que en Internet está todo el conocimiento del mundo pero que lo está, el falso y el verdadero, Incluso señalé, a algunos, para cada tópico páginas específicas que conozco Recuerdo haber ofertado aprobación del semestre a quienes me decían que en tal o cual página no se encontraba información sobre el tema.
· Al momento de que entregaron dicho documento, ya el 85% del grupo sabía el número de encuestas válidas e inválidas de las 150 que habrían aplicado conforme a las instrucciones de aplicación.
· Dentro de las cuales creí haber subrayado lo suficiente el establecimiento del raport y el momento de recepción de cada encuesta.
· A los dos alumnos que me manifestaron que no tenían posibilidad de reimprimir las encuestas les oferté crédito y los llevé para que lo obtuvieran y me comprometí a a pagarlo en caso de no hacerlo.
· Luego, después que fui informado de algunos grupos agresivos les pedí que buscaran otras escuelas para aplicar la encuesta.
· Pedí, yo que cada vez trabajo menos, que entregaran el borra
dor de encuesta para un día lunes para revisarlo y ser entregado el martes. Si la indicación para el trabajo era de pasar el documento por debajo de la puerta de mi cubículo, ahí estaba la clave para que sus compañeros de equipo me hicieran llegar la notificación de que no podrían entregar ese trabajo. No sé quienes son esas compañeras.
· Tampoco sé quienes son, “los compañeros que utilizan el pretexto de que trabajan para no presentar tareas (y que) les tiene muchas consideraciones y les tiene anotado como si los presentaran”
Me parece que no son claros en los problemas que dicen y que exponen. No los culpo pero, faltan nombres.
Ojalá, la Coordinación investigue el nombre y que tome nota de que uno de los alumnos de ese grado “llega más que borracho” y lo turne al Departamento de Psicología y de cual debe ser nuestra conducta como docentes para tratarlo. Hago votos para que no sea uno de los que “ mostró más inquietud” y fue inscrito.
FRATERNALMENTE
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor académico
UPN 08B subsede NCG
c.c.p Interesados
Asesor académico
UPN 08B subsede NCG
Nuevo Casas Grandes, Chih., a 14 Octubre del 2010
(Reunión pospuesta para el día 15 por reunión mía en CJ Chih.)
Estimados Representantes de los alumnos del 1ºB:
Presentes
Los saludo fraternalmente y doy respuesta a las inquietudes inconformidades entregadas a la Coordinadora de la Subsede de la UPN/08B en Nuevo Casas Grandes y que fue el primer punto del Orden del Día de la Reunión de Academia.
Me hubiera gustado recibir, al menos, una copia de dicho documento para dar respuesta puntual. Después la Coordinadora me proporcionó una.
No procederé a citar lo que dicen sino sólo comentar cada aspecto de cada apreciación que ustedes hacen en el escrito.
· En efecto, les solicité que eligieran un problema con un tema de su interés de una lista de 5 a 10 temas de su interés, los que les parecieran más relevantes. Luego, procedimos a elegir un tema de la lista que no estuviera repetido, o sea, que no lo tuviera otro de sus compañeros de grupo.
· Luego, proporcioné a ustedes una lista limitada de páginas que a mi juicio son de seriedad para los tópicos que habrían de toda, no sin haberles mencionado que en Internet está todo el conocimiento del mundo pero que lo está, el falso y el verdadero, Incluso señalé, a algunos, para cada tópico páginas específicas que conozco Recuerdo haber ofertado aprobación del semestre a quienes me decían que en tal o cual página no se encontraba información sobre el tema.
· Al momento de que entregaron dicho documento, ya el 85% del grupo sabía el número de encuestas válidas e inválidas de las 150 que habrían aplicado conforme a las instrucciones de aplicación.
· Dentro de las cuales creí haber subrayado lo suficiente el establecimiento del raport y el momento de recepción de cada encuesta.
· A los dos alumnos que me manifestaron que no tenían posibilidad de reimprimir las encuestas les oferté crédito y los llevé para que lo obtuvieran y me comprometí a a pagarlo en caso de no hacerlo.
· Luego, después que fui informado de algunos grupos agresivos les pedí que buscaran otras escuelas para aplicar la encuesta.
· Pedí, yo que cada vez trabajo menos, que entregaran el borra
dor de encuesta para un día lunes para revisarlo y ser entregado el martes. Si la indicación para el trabajo era de pasar el documento por debajo de la puerta de mi cubículo, ahí estaba la clave para que sus compañeros de equipo me hicieran llegar la notificación de que no podrían entregar ese trabajo. No sé quienes son esas compañeras.
· Tampoco sé quienes son, “los compañeros que utilizan el pretexto de que trabajan para no presentar tareas (y que) les tiene muchas consideraciones y les tiene anotado como si los presentaran”
Me parece que no son claros en los problemas que dicen y que exponen. No los culpo pero, faltan nombres.
Ojalá, la Coordinación investigue el nombre y que tome nota de que uno de los alumnos de ese grado “llega más que borracho” y lo turne al Departamento de Psicología y de cual debe ser nuestra conducta como docentes para tratarlo. Hago votos para que no sea uno de los que “ mostró más inquietud” y fue inscrito.
FRATERNALMENTE
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor académico
UPN 08B subsede NCG
c.c.p Interesados
ATENTA CONTESTACIÓN
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor académico
UPN 08B subsede NCG
ASUNTO: Respuesta.
A 15 de Octubre del 2010
C. Mtra. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la Subsede UPN/ 08B
En Nuevo Casas Grandes, Chih.
Presente.-
Maestra:
La pasada entrada fue un documento signado por SSG coordinadora de la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih. y aunque no traía fecha lo recibí el pasado miércoles 6 a las 12:05 horas. Lo puse en mi blog pero, me parece que la resolución es deficiente. Por este motivo, ahora retranscribo con mayúsculas cada no de los párrafos y lo comento con letras mayúsculas y minúsculas. Éste escrito lo recibo después de que el día anterior, martes 5 en la tarde les manifesté a usted (SSG) EPR, SVE y JDA que no yo no participaría en su proyecto de instalar una maestría aquí en NCG, ya que por parte de ustedes es tradición la violación al artículo 3º Constitucional y porque el respeto y conocimiento de la cultura de la legalidad es muy bajo.
He de reiterar que por la resolución deficiente de la anterior entrada de mi blog, ahora retranscribo con mayúsculas cada no de los párrafos y lo comento con letras mayúsculas y minúsculas
DE UN TIEMPO PARA ACÁ SU ESCASO INTERÉS POR EL TRABAJO ESTÁ SIENDO MÁS MARCADO. NUESTRA INSTITUCIÓN NO REALIZA NADA MÁS CLASES SINO QUE TIENE OTRAS TAREAS EN LAS QUE TODOS ESTAMOS DE ALGUN MODO INVOLUCRADOS.
Su apreciación es tendenciosa, en el mejor de los casos, siempre me he sabido que esta actividad, -el trabajo-, nos humaniza a los seres humanos, al revés de que nuestro excesivo interés por el poder y el dinero nos deshumaniza. Mi interés por el trabajo se mantiene con la variante de que ahora es más laborioso, ya que usted y sus compañeros no acataron la convocatoria oficial de la LIE para este semestre y admitieron no a 30 alumnos en cada uno de los de semestres sino a 37 y 38 respectivamente, lo cual visto desde las descargas laborales y en ejercicio del poder, atender grupos de este tamaño, puede parecer poca cosa.
También, en sentido contrario a usted y otros compañeros, yo pienso que nuestro papel docente no es dar cathedra, sino acompañar a los alumnos en sus aprendizajes y de que el proceso e el aula se aleje de los cánones autoritarios y tradicionales, nuestra institución ha de manifestar su carácter avanzado en pedagogía y compromiso social.
EN LOS ÚLTIMOS MESES HA PERDIDO TUTORÍAS Y REVISIONES DE TESIS DADO QUE ALGUNOS ALUMNOS ALEGAN QUE NO LES FACILITA EL PROCESO, SINO QUE SE LOS OBSTACULIZA.
Desde que trabajo de manera diferente a la de usted y de la mayoría de compañeros, pidiendo un esfuerzo extra a los alumnos y de que para validar el 80% de asistencias paso lista diariamente, y ya cuando los alumnos han internalizado y valorado como “buena” la forma de trabajar de ustedes; me parece natural por parte de los alumnos de llegar a la conclusión de que “…no se les facilita el proceso, sino que se los obstaculiza”. Más cuando los alumnos en un alto porcentaje no ingresaron conforme al procedimiento de la convocatoria… (en esta cultura de la legalidad educa nuestra institución con sus hechos)
Por lo demás, de usted como Coordinadora, me sorprende el uso de la falta de precisión como “los últimos meses” o “algunos alumnos” y me sume en dubitaciones de “¿desde cuándo estará contando (usted) los últimos meses? o ¿cuáles serán los algunos alumnos?”
EL ÚLTIMO MOMENTO FUE SU NEGACIÓN A PARTICIPAR EN EL ESTUDIO DE FACTIBILIDAD, DADO QUE NO ESTA DE ACUERDO CON EL PROYECTO DE MAESTRÍA (RIEB), NO DIJO MÁS Y SE RETIRÓ DE LA REUNIÓN QUE TENÍAMOS PARA TAL EFECTO.
En al menos en una ocasión anterior, usted y quienes desean el estudio de factibilidad para la maestría en NCG tampoco asistieron a reunión citada para tal efecto y o hube de retirarme. En esta ocasión me retiré porque no ha existido la serenidad ética para tratar antes:
· valores sobre la calidad de la educación que implican la opacidad a la comunidad escolar de los manejos de los dineros de colegiaturas;
· Las prácticas en torno a la noción de la cultura de la legalidad para que los nuevos alumnos ingresen a la institución;
· La no existencia de un reglamento estatal, que norme el uso y la transparencia, por parte de las escuelas del Estado de Chihuahua de colegiaturas o equivalentes, aunque fuere en contradicción a la fracción IV del Artículo 3º de la Constitución de la República.
Sé que ustedes tienen la capacidad para realizar un estudio de factibilidad para la maestría en NCG conforme a sus deseos.
DESDE MI PUNTO DE VISTA, DESDE HACE AÑOS MANTIENE USTED POCO TRABAJO SALVO SUS CLASES Y LE RECUERDO QUE NUESTRA SUBSEDE REALIZA OTRAS TAREAS EN LAS QUE DEBE INVOLUCRARSE PARA EVITAR DE ESTE MODO, QUE LAS CARGAS QUE A USTED LE CORRESPONDEN SEAN ABSORBIDAS POR OTROS COMPAÑEROS.
¡Ande! Desde mi punto de vista, que tiene como premisa de que “no todos los profesores aspiramos a puestos administrativos o de dirección” ¿Cómo la habré de ver yo a usted respecto a su poco o mucho trabajo? Más cuándo la UPN de NCG no se había mercantilizado y quien ocupaba la coordinación conservaba sus cargas reconociéndosele como “Primero entre iguales”.
Recuerde que usted y JDA no exhiben afuera de su cubículo, a la vista del público, sus cargas laborales ante grupo, que en este caso, la carga laboral frente a grupo, no sólo es absorbida por otros compañeros, sino pagada por los alumnos que se han querido tener como mercado clientelar.
Antes de salir de vacaciones le manifesté verbalmente mi interés (sin que repercutiera en las cargas frente a grupo) de: 1.- colaborar en la biblioteca para clasificar los libros y b).- realizar un Taller de Poesía con los alumnos los domingos. Me pidió que del segundo le hiciera la petición por escrito. Luego, en septiembre (ya definidas las cargas) y ya agregada a mis cargas habituales el otras horas de tiempo la carga (de atender el 7º de LE Sistema a Distancia, -como Sistema a Distancia- y el cual lo llevan ustedes a cabo como semiescolarizado en 3 sesiones) me pidió que atendiera lo de la biblioteca me callé.
POR TODO ESTO LO INVITO A QUE PLATIQUEMOS CON UNA ACTITUD PROPOSITIVA PARA ENCONTRAR FORMAS DONDE SE INTEGRE MÁS AL TRABAJO.
Claro que mi intención siempre ha sido que todos nos integremos más al trabajo. El diálogo, es escuchar y no descalificar.
He propuesto que por primero hemos de definir el tipo de institución deseamos, lo cual trae aparejado el tipo de país que vivimos y el que deseamos. Por ello, por las diferencias que tenemos respecto a ello para no pervertir la convivencia diaria propongo el cumplimiento de la ley respecto a la educación y no su mercantilización. ¿Podríamos acaso preguntarnos, a quien a de servir la UPN de NCG en el aspecto sociopolitico? ¿O ya lo tienen acordado o consensado?
Desde hace tres años he llamado por escrito a dialogar tocando tópicos de reflexión sobre educación como: calidad educativa; la función del colectivo; el diálogo; ecología; gratuidad de la educación; identidad escolar; la laicidad en la escuela, la cultura de la legalidad; el principio de a trabajo igual salario igual; salud; el tamaño pedagógico; la tolerancia y la vida pública y la vida privada; la transparencia y la rendición de cuentas.
Lamento haberme tardado en responder pero, no he podido hacerlo por la contaminación acústica que hay en nuestros cubículos.
FRATERNALMENTE
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor académico
UPN 08B subsede NCG
c.c.p. Interesados
Asesor académico
UPN 08B subsede NCG
ASUNTO: Respuesta.
A 15 de Octubre del 2010
C. Mtra. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la Subsede UPN/ 08B
En Nuevo Casas Grandes, Chih.
Presente.-
Maestra:
La pasada entrada fue un documento signado por SSG coordinadora de la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih. y aunque no traía fecha lo recibí el pasado miércoles 6 a las 12:05 horas. Lo puse en mi blog pero, me parece que la resolución es deficiente. Por este motivo, ahora retranscribo con mayúsculas cada no de los párrafos y lo comento con letras mayúsculas y minúsculas. Éste escrito lo recibo después de que el día anterior, martes 5 en la tarde les manifesté a usted (SSG) EPR, SVE y JDA que no yo no participaría en su proyecto de instalar una maestría aquí en NCG, ya que por parte de ustedes es tradición la violación al artículo 3º Constitucional y porque el respeto y conocimiento de la cultura de la legalidad es muy bajo.
He de reiterar que por la resolución deficiente de la anterior entrada de mi blog, ahora retranscribo con mayúsculas cada no de los párrafos y lo comento con letras mayúsculas y minúsculas
DE UN TIEMPO PARA ACÁ SU ESCASO INTERÉS POR EL TRABAJO ESTÁ SIENDO MÁS MARCADO. NUESTRA INSTITUCIÓN NO REALIZA NADA MÁS CLASES SINO QUE TIENE OTRAS TAREAS EN LAS QUE TODOS ESTAMOS DE ALGUN MODO INVOLUCRADOS.
Su apreciación es tendenciosa, en el mejor de los casos, siempre me he sabido que esta actividad, -el trabajo-, nos humaniza a los seres humanos, al revés de que nuestro excesivo interés por el poder y el dinero nos deshumaniza. Mi interés por el trabajo se mantiene con la variante de que ahora es más laborioso, ya que usted y sus compañeros no acataron la convocatoria oficial de la LIE para este semestre y admitieron no a 30 alumnos en cada uno de los de semestres sino a 37 y 38 respectivamente, lo cual visto desde las descargas laborales y en ejercicio del poder, atender grupos de este tamaño, puede parecer poca cosa.
También, en sentido contrario a usted y otros compañeros, yo pienso que nuestro papel docente no es dar cathedra, sino acompañar a los alumnos en sus aprendizajes y de que el proceso e el aula se aleje de los cánones autoritarios y tradicionales, nuestra institución ha de manifestar su carácter avanzado en pedagogía y compromiso social.
EN LOS ÚLTIMOS MESES HA PERDIDO TUTORÍAS Y REVISIONES DE TESIS DADO QUE ALGUNOS ALUMNOS ALEGAN QUE NO LES FACILITA EL PROCESO, SINO QUE SE LOS OBSTACULIZA.
Desde que trabajo de manera diferente a la de usted y de la mayoría de compañeros, pidiendo un esfuerzo extra a los alumnos y de que para validar el 80% de asistencias paso lista diariamente, y ya cuando los alumnos han internalizado y valorado como “buena” la forma de trabajar de ustedes; me parece natural por parte de los alumnos de llegar a la conclusión de que “…no se les facilita el proceso, sino que se los obstaculiza”. Más cuando los alumnos en un alto porcentaje no ingresaron conforme al procedimiento de la convocatoria… (en esta cultura de la legalidad educa nuestra institución con sus hechos)
Por lo demás, de usted como Coordinadora, me sorprende el uso de la falta de precisión como “los últimos meses” o “algunos alumnos” y me sume en dubitaciones de “¿desde cuándo estará contando (usted) los últimos meses? o ¿cuáles serán los algunos alumnos?”
EL ÚLTIMO MOMENTO FUE SU NEGACIÓN A PARTICIPAR EN EL ESTUDIO DE FACTIBILIDAD, DADO QUE NO ESTA DE ACUERDO CON EL PROYECTO DE MAESTRÍA (RIEB), NO DIJO MÁS Y SE RETIRÓ DE LA REUNIÓN QUE TENÍAMOS PARA TAL EFECTO.
En al menos en una ocasión anterior, usted y quienes desean el estudio de factibilidad para la maestría en NCG tampoco asistieron a reunión citada para tal efecto y o hube de retirarme. En esta ocasión me retiré porque no ha existido la serenidad ética para tratar antes:
· valores sobre la calidad de la educación que implican la opacidad a la comunidad escolar de los manejos de los dineros de colegiaturas;
· Las prácticas en torno a la noción de la cultura de la legalidad para que los nuevos alumnos ingresen a la institución;
· La no existencia de un reglamento estatal, que norme el uso y la transparencia, por parte de las escuelas del Estado de Chihuahua de colegiaturas o equivalentes, aunque fuere en contradicción a la fracción IV del Artículo 3º de la Constitución de la República.
Sé que ustedes tienen la capacidad para realizar un estudio de factibilidad para la maestría en NCG conforme a sus deseos.
DESDE MI PUNTO DE VISTA, DESDE HACE AÑOS MANTIENE USTED POCO TRABAJO SALVO SUS CLASES Y LE RECUERDO QUE NUESTRA SUBSEDE REALIZA OTRAS TAREAS EN LAS QUE DEBE INVOLUCRARSE PARA EVITAR DE ESTE MODO, QUE LAS CARGAS QUE A USTED LE CORRESPONDEN SEAN ABSORBIDAS POR OTROS COMPAÑEROS.
¡Ande! Desde mi punto de vista, que tiene como premisa de que “no todos los profesores aspiramos a puestos administrativos o de dirección” ¿Cómo la habré de ver yo a usted respecto a su poco o mucho trabajo? Más cuándo la UPN de NCG no se había mercantilizado y quien ocupaba la coordinación conservaba sus cargas reconociéndosele como “Primero entre iguales”.
Recuerde que usted y JDA no exhiben afuera de su cubículo, a la vista del público, sus cargas laborales ante grupo, que en este caso, la carga laboral frente a grupo, no sólo es absorbida por otros compañeros, sino pagada por los alumnos que se han querido tener como mercado clientelar.
Antes de salir de vacaciones le manifesté verbalmente mi interés (sin que repercutiera en las cargas frente a grupo) de: 1.- colaborar en la biblioteca para clasificar los libros y b).- realizar un Taller de Poesía con los alumnos los domingos. Me pidió que del segundo le hiciera la petición por escrito. Luego, en septiembre (ya definidas las cargas) y ya agregada a mis cargas habituales el otras horas de tiempo la carga (de atender el 7º de LE Sistema a Distancia, -como Sistema a Distancia- y el cual lo llevan ustedes a cabo como semiescolarizado en 3 sesiones) me pidió que atendiera lo de la biblioteca me callé.
POR TODO ESTO LO INVITO A QUE PLATIQUEMOS CON UNA ACTITUD PROPOSITIVA PARA ENCONTRAR FORMAS DONDE SE INTEGRE MÁS AL TRABAJO.
Claro que mi intención siempre ha sido que todos nos integremos más al trabajo. El diálogo, es escuchar y no descalificar.
He propuesto que por primero hemos de definir el tipo de institución deseamos, lo cual trae aparejado el tipo de país que vivimos y el que deseamos. Por ello, por las diferencias que tenemos respecto a ello para no pervertir la convivencia diaria propongo el cumplimiento de la ley respecto a la educación y no su mercantilización. ¿Podríamos acaso preguntarnos, a quien a de servir la UPN de NCG en el aspecto sociopolitico? ¿O ya lo tienen acordado o consensado?
Desde hace tres años he llamado por escrito a dialogar tocando tópicos de reflexión sobre educación como: calidad educativa; la función del colectivo; el diálogo; ecología; gratuidad de la educación; identidad escolar; la laicidad en la escuela, la cultura de la legalidad; el principio de a trabajo igual salario igual; salud; el tamaño pedagógico; la tolerancia y la vida pública y la vida privada; la transparencia y la rendición de cuentas.
Lamento haberme tardado en responder pero, no he podido hacerlo por la contaminación acústica que hay en nuestros cubículos.
FRATERNALMENTE
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor académico
UPN 08B subsede NCG
c.c.p. Interesados
miércoles, 6 de octubre de 2010
martes, 5 de octubre de 2010
Sobre un ESTUDIO FACTIBILIDAD PARA MAESTRÍA EN UPN/NCG
05 0ctubre 2010
Hoy en la mañana SSG me citó para las 16:00 horas a una junta extraordinaria para ver la factibilidad para instalar la Maestría aquí en la Subsede NCG de la UPN Ella, hace una semana nos había citado para lo mismo; yo ese día esperé pero, a las 16:30 me retiré porque no había llegado la convocante y su equipo. Así que hoy, cuando me volvió a invitar, pregunté por la salud de su madre, porque hasta después me enteré que su madre había estado enferma.
Entre voy por el cañón, voy por la memoria, etc. Hoy a las 16:30 empezó la reunión entre JDA, SSG, EPR, yo y SVE (quién no tiene grado de maestría).
SSG preguntó que si habíamos quedado de visitar las escuelas de la región para elaborar el estudio de factibilidad para instalar la Maestría aquí en la Subsede NCG yo pensé que en efecto pero, allá entre ellos.
Luego, agregó que ella podía ir a visitar el SEECH de aquí de NCG para que le dieran los datos de los profesores de preescolar, primaria y secundaria y luego ir para ver cuantos están interesados.
CM, nos había entregado el pasado 9 de septiembre 2010 dos CD para que “viéramos” sobre el estudio de factibilidad de al maestría… eran documentos referidos a la RIEB sobre las competencias.
Ahora en la reunión, cuando ya trajeron la memoria y el cañón hicieron referencia a los documentos de factibilidad para la Maestría que habían enviado por correo, yo no supe si ellos o los de CJ. Ami no me llegaron.
JDA comenzó a pasar en el cañón un documento de “estudio de factibilidad”· de CJ y SSG habló de sustituir en dicho documento lo que se refiriera a CJ y anotar los datos referidos a NCG para presentarlo como el estudio de factibilidad de la subsede NCG y los demás no lo objetaron.
En este puntó manifesté que no me interesaba participar en el proyecto de maestría y que sentía dolor de cabeza por haber comido muchas nueces.
SSG me conminó que tenía que participar en este proyecto de maestría, que eran órdenes de arriba, de CJ me supuse, y le pedí que me diera las órdenes por escrito.
JDA me “hizo saber” que antes de recibir el estímulo por el desempeño docente lo hubiera pensado. Le “hice saber” que esta prestación (que recibí este año por primera vez) era por los servicios pasados, no por servicios futuros; de la misma forma que la cantidad que yo ví en la nómina que recibió él, era por servicios pasados ($30 000), él agregó que los $20 000 recibidos eran por antigüedad. Le repliqué que así era, por servicios pasados y él me volvió a referir “que antes de recibir el estímulo por el desempeño docente lo hubiera pensado”. Creo que JDA no quería reflexionar eso conmigo. Así que me retiré.
En mi fuero interno evalué la situación:
No era posible la reflexión con mis compañeros sobre la factibilidad de la maestría, porque el afán de nuevos ingresos personales está concatenado con:
· Sus valores sobre la calidad de la educación que implican la opacidad a la comunidad escolar de los manejos de los dineros de colegiaturas;
· Sus prácticas en torno a la noción de la cultura de la legalidad para que los nuevos alumnos ingresen a la institución;
· La no existencia de un reglamento estatal, que norme el uso y la transparencia, por parte de las escuelas del Estado de Chihuahua de colegiaturas o equivalentes, aunque fuere en contradicción a la fracción IV del Artículo 3º de la Constitución de la República.
P.D. Documentos que me servirían para participar, por segunda vez, en la prestación del estímulo al desempeño docente y se me han entregado después de trámites engorrosos y algunos no debidamente protocolarizados...bonitos modos.
Hoy en la mañana SSG me citó para las 16:00 horas a una junta extraordinaria para ver la factibilidad para instalar la Maestría aquí en la Subsede NCG de la UPN Ella, hace una semana nos había citado para lo mismo; yo ese día esperé pero, a las 16:30 me retiré porque no había llegado la convocante y su equipo. Así que hoy, cuando me volvió a invitar, pregunté por la salud de su madre, porque hasta después me enteré que su madre había estado enferma.
Entre voy por el cañón, voy por la memoria, etc. Hoy a las 16:30 empezó la reunión entre JDA, SSG, EPR, yo y SVE (quién no tiene grado de maestría).
SSG preguntó que si habíamos quedado de visitar las escuelas de la región para elaborar el estudio de factibilidad para instalar la Maestría aquí en la Subsede NCG yo pensé que en efecto pero, allá entre ellos.
Luego, agregó que ella podía ir a visitar el SEECH de aquí de NCG para que le dieran los datos de los profesores de preescolar, primaria y secundaria y luego ir para ver cuantos están interesados.
CM, nos había entregado el pasado 9 de septiembre 2010 dos CD para que “viéramos” sobre el estudio de factibilidad de al maestría… eran documentos referidos a la RIEB sobre las competencias.
Ahora en la reunión, cuando ya trajeron la memoria y el cañón hicieron referencia a los documentos de factibilidad para la Maestría que habían enviado por correo, yo no supe si ellos o los de CJ. Ami no me llegaron.
JDA comenzó a pasar en el cañón un documento de “estudio de factibilidad”· de CJ y SSG habló de sustituir en dicho documento lo que se refiriera a CJ y anotar los datos referidos a NCG para presentarlo como el estudio de factibilidad de la subsede NCG y los demás no lo objetaron.
En este puntó manifesté que no me interesaba participar en el proyecto de maestría y que sentía dolor de cabeza por haber comido muchas nueces.
SSG me conminó que tenía que participar en este proyecto de maestría, que eran órdenes de arriba, de CJ me supuse, y le pedí que me diera las órdenes por escrito.
JDA me “hizo saber” que antes de recibir el estímulo por el desempeño docente lo hubiera pensado. Le “hice saber” que esta prestación (que recibí este año por primera vez) era por los servicios pasados, no por servicios futuros; de la misma forma que la cantidad que yo ví en la nómina que recibió él, era por servicios pasados ($30 000), él agregó que los $20 000 recibidos eran por antigüedad. Le repliqué que así era, por servicios pasados y él me volvió a referir “que antes de recibir el estímulo por el desempeño docente lo hubiera pensado”. Creo que JDA no quería reflexionar eso conmigo. Así que me retiré.
En mi fuero interno evalué la situación:
No era posible la reflexión con mis compañeros sobre la factibilidad de la maestría, porque el afán de nuevos ingresos personales está concatenado con:
· Sus valores sobre la calidad de la educación que implican la opacidad a la comunidad escolar de los manejos de los dineros de colegiaturas;
· Sus prácticas en torno a la noción de la cultura de la legalidad para que los nuevos alumnos ingresen a la institución;
· La no existencia de un reglamento estatal, que norme el uso y la transparencia, por parte de las escuelas del Estado de Chihuahua de colegiaturas o equivalentes, aunque fuere en contradicción a la fracción IV del Artículo 3º de la Constitución de la República.
P.D. Documentos que me servirían para participar, por segunda vez, en la prestación del estímulo al desempeño docente y se me han entregado después de trámites engorrosos y algunos no debidamente protocolarizados...bonitos modos.
jueves, 30 de septiembre de 2010
lunes, 27 de septiembre de 2010
viernes, 24 de septiembre de 2010
LAICIDAD UNO
En una reunión de “academia”, antes de concluir el pasado semestre, se trató con la antelación pertinente, el asunto de que la UPN de NCG como institución pública no debiera tratar el tema de ceremonias o actos religiosos en el ámbito de las reuniones de "academia" . Argumenté que siendo la UPN una institución laica, que el realizar eventos religiosos con motivo de la finalización de cursos era un asunto de la vida privada de cada alumno y que quienes coincidieran en realizarlos habrían de hacerlo reunidos en el ámbito de la vida privada y no en los ámbitos públicos de nuestra institución.
Las jerarquías de la subsede, dijeron que tomarían cartas en ello; Sin embargo, después igual tomaron el acuerdo e imprimieron las invitaciones y al hacer un reclamo, mencionaron que “tendría más cuidado en el futuro” pero, veamos como quedaron las invitaciones... y la cultura que se promueve y reafirma por parte de nuestra institución en la entrada anterior:
Las jerarquías de la subsede, dijeron que tomarían cartas en ello; Sin embargo, después igual tomaron el acuerdo e imprimieron las invitaciones y al hacer un reclamo, mencionaron que “tendría más cuidado en el futuro” pero, veamos como quedaron las invitaciones... y la cultura que se promueve y reafirma por parte de nuestra institución en la entrada anterior:
jueves, 23 de septiembre de 2010
MERCANTILIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
De la UNESCO a la OCDE.
Del derecho a la educación a su mercantilización.
Julio Rogero
Movimientos de Renovación Pedagógica
En los años cincuenta y sesenta el desarrollo del derecho a la educación se puso en manos de la ONU a través de su agencia educativa de la UNESCO. La cooperación internacional se previó en la Carta de las Naciones Unidas. Se hicieron propuestas para que el desarrollo de dicho derecho pudiera llegar a todos los pueblos y a todos sus ciudadanos. La expansión de la educación pública fue rápida durante esas décadas. Del 60 al 75 se duplicó la escolarización y se cuadruplicó el gasto per cápita en educación. Hubo un consenso global que proponía la conquista, para el año 80, de la educación primaria gratuita y obligatoria en todo el mundo. Podemos constatar estas propuestas en el informe de la UNESCO de l971, “Aprender a ser. La educación del futuro”. La Segunda Guerra Mundial había dejado a todos los países arruinados menos a Estados Unidos. Se crean el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional para otorgar préstamos para facilitar la reconstrucción durante la posguerra.
Es muy interesante observar que el Banco Mundial otorga sus primeros préstamos para educación en el 1962, dieciocho años después de haberse creado. En el 1944, cuando fue creado, “la educación no se contaba entre las metas productivas por las que se autorizaba a facilitar créditos”. Los primeros documentos del BM siempre se referían a la educación como un derecho. El término desapareció debido a que la educación se comienza a trasferir del sector público al privado. La principal razón para el cambio de perspectiva fue el creciente valor económico de la educación en los años 60... Eran los años en que los economistas estaban tratando de medir la contribución de la educación en el crecimiento económico y muchos evaluaban el concepto de inversión en capital humano. Eran los años del naciente neoliberalismo y del descubrimiento de lo rentable que podía ser la privatización y mercantilización de los derechos humanos. Se argumenta que el que “a todos se les deba hacer llegar el servicio de la educación no implica que haya de ser el Estado el que ha de proveer la educación. No hay nada que indique que la provisión estatal sea la mejor solución para las familias pobres que no pueden pagar la educación de sus hijos e hijas. Las necesidades de estas familias pueden satisfacerse a través de préstamos estudiantiles y becas... las autoridades públicas pueden entregar el dinero necesario para el servicio sin proveer el servicio como tal. Y existen argumentos sólidos para que sean instituciones privadas las que los provean: las instituciones privadas son más proclives a adecuar sus planes de estudio a las necesidades de sus clientes; son más proclives a la economía en el empleo de sus maestros y maestras y de los otros recursos escasos, y tienen mejores incentivos que los gobiernos para evitar el gasto inútil”1.
Esta es la lógica que se mantiene hoy, aceptada de forma casi generalizada, que sacó a la educación del sector público para pasarla al mercado neoliberal y llevarla a la privatización. El efecto de esta argumentación a largo plazo, recogida y ampliada en los años 80 y 90, y plasmada en los documentos del Consenso de Washington y de la OMC, fue la desaparición de la noción de la educación como derecho de los documentos del BM.
Los ajustes estructurales, impuestos por el BM y el FMI y justificados por las crisis del 73, 81-82 y 92, se aplicaron por todos los gobiernos, y sus obligaciones de financiación de la educación fueron reemplazadas por el poder adquisitivo, promocionando la libre elección de centro por parte de las familias. Los efectos fueron devastadores en los países en desarrollo y posteriormente para todos los demás. La educación dejó de ser definida como un derecho humano y se sustituyó por el “acceso a la educación” como el término preferido para abarcar el pago por la educación en el libre mercado.
La UNESCO había optado por un paradigma ético-crítico, personalista y democrático para hacer real el derecho a la educación. Los preámbulos de las leyes de las reformas educativas en casi todo el mundo incorporan este modelo pero en su articulado y sus desarrollos se asume el paradigma contrario, un paradigma economicista-utilitarista, mercantilista y tecnocrático. Los currículos y las competencias básicas están diseñados para asumir el segundo modelo, como consecuencia de la presión que ejercen las fuerzas neoliberales y las organizaciones que estructuran y dirigen los mercados mundiales, incluido el mercado de la educación2.
La UNESCO se había convertido en campo de batalla ideológico con la entrada de los países del Tercer Mundo recientemente independizados que demandan un nuevo orden internacional. Los países desarrollados encuentran una excusa para debilitar las organizaciones de la ONU y dejarlas languidecer. El paso al primer plano de los intereses del mercado llevan a que estos países se vayan agrupando en la OCDE como espacio de defensa de sus intereses más economicistas y como el club de los poderosos del mundo.
La Unión Europea ha optado por incorporarse a las políticas neoliberales de la OCDE frente a las reivindicaciones del cumplimiento del derecho a la educación en todo el mundo globalizado. Para ello se somete a los estándares que promueve P.I.S.A. y la incorporación a sus sistemas educativos de la filosofía de las competencias educativas, filosofía muy ligada a la necesidad, explicitada repetidamente en las cumbres de la UE, de hacer de la economía europea la economía más avanzada del mundo para el 2015.
Es verdad que la profunda crisis del capitalismo avanzado y el fracaso del neoliberalismo han puesto en cuestión todos los objetivos marcados por todos los gobiernos del mundo que se mueven en el marco del sistema capitalista. El problema es que la ocultación del derecho a la educación y su conversión en pura mercancía que se compra y se vende en el mercado educativo debilita los demás derechos humanos y aniquila la democracia.
Las actuales políticas privatizadoras, la mercantilización de la educación, el amaestrar para el mercado y el consumo no son más que la negación del derecho de todos a la educación, y no a cualquier educación. Hoy hemos de hablar de la violación de este derecho fundamental.
24 de marzo 2010.
1 En El asalto a la educación, K. Tomasevski. 2004, 103 y ss.
2 Sugerencias para una teoría del currículo, J. Domínguez, 2009, 1 y ss.
Bajado de la página de MDNS (Movimiento Democrático Nuevo Sindicalismo del SNTE)
SIGLAS:
BM.- Banco Mundial
FMI.- Fondo Monetario Internacional
OCDE.- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
OMC.- Organización Mundial del Comercio
ONU.- Organización de las Naciones Unidas
P.I.S.A. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
UE.- Unión Europea
UNESCO.- United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)
Del derecho a la educación a su mercantilización.
Julio Rogero
Movimientos de Renovación Pedagógica
En los años cincuenta y sesenta el desarrollo del derecho a la educación se puso en manos de la ONU a través de su agencia educativa de la UNESCO. La cooperación internacional se previó en la Carta de las Naciones Unidas. Se hicieron propuestas para que el desarrollo de dicho derecho pudiera llegar a todos los pueblos y a todos sus ciudadanos. La expansión de la educación pública fue rápida durante esas décadas. Del 60 al 75 se duplicó la escolarización y se cuadruplicó el gasto per cápita en educación. Hubo un consenso global que proponía la conquista, para el año 80, de la educación primaria gratuita y obligatoria en todo el mundo. Podemos constatar estas propuestas en el informe de la UNESCO de l971, “Aprender a ser. La educación del futuro”. La Segunda Guerra Mundial había dejado a todos los países arruinados menos a Estados Unidos. Se crean el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional para otorgar préstamos para facilitar la reconstrucción durante la posguerra.
Es muy interesante observar que el Banco Mundial otorga sus primeros préstamos para educación en el 1962, dieciocho años después de haberse creado. En el 1944, cuando fue creado, “la educación no se contaba entre las metas productivas por las que se autorizaba a facilitar créditos”. Los primeros documentos del BM siempre se referían a la educación como un derecho. El término desapareció debido a que la educación se comienza a trasferir del sector público al privado. La principal razón para el cambio de perspectiva fue el creciente valor económico de la educación en los años 60... Eran los años en que los economistas estaban tratando de medir la contribución de la educación en el crecimiento económico y muchos evaluaban el concepto de inversión en capital humano. Eran los años del naciente neoliberalismo y del descubrimiento de lo rentable que podía ser la privatización y mercantilización de los derechos humanos. Se argumenta que el que “a todos se les deba hacer llegar el servicio de la educación no implica que haya de ser el Estado el que ha de proveer la educación. No hay nada que indique que la provisión estatal sea la mejor solución para las familias pobres que no pueden pagar la educación de sus hijos e hijas. Las necesidades de estas familias pueden satisfacerse a través de préstamos estudiantiles y becas... las autoridades públicas pueden entregar el dinero necesario para el servicio sin proveer el servicio como tal. Y existen argumentos sólidos para que sean instituciones privadas las que los provean: las instituciones privadas son más proclives a adecuar sus planes de estudio a las necesidades de sus clientes; son más proclives a la economía en el empleo de sus maestros y maestras y de los otros recursos escasos, y tienen mejores incentivos que los gobiernos para evitar el gasto inútil”1.
Esta es la lógica que se mantiene hoy, aceptada de forma casi generalizada, que sacó a la educación del sector público para pasarla al mercado neoliberal y llevarla a la privatización. El efecto de esta argumentación a largo plazo, recogida y ampliada en los años 80 y 90, y plasmada en los documentos del Consenso de Washington y de la OMC, fue la desaparición de la noción de la educación como derecho de los documentos del BM.
Los ajustes estructurales, impuestos por el BM y el FMI y justificados por las crisis del 73, 81-82 y 92, se aplicaron por todos los gobiernos, y sus obligaciones de financiación de la educación fueron reemplazadas por el poder adquisitivo, promocionando la libre elección de centro por parte de las familias. Los efectos fueron devastadores en los países en desarrollo y posteriormente para todos los demás. La educación dejó de ser definida como un derecho humano y se sustituyó por el “acceso a la educación” como el término preferido para abarcar el pago por la educación en el libre mercado.
La UNESCO había optado por un paradigma ético-crítico, personalista y democrático para hacer real el derecho a la educación. Los preámbulos de las leyes de las reformas educativas en casi todo el mundo incorporan este modelo pero en su articulado y sus desarrollos se asume el paradigma contrario, un paradigma economicista-utilitarista, mercantilista y tecnocrático. Los currículos y las competencias básicas están diseñados para asumir el segundo modelo, como consecuencia de la presión que ejercen las fuerzas neoliberales y las organizaciones que estructuran y dirigen los mercados mundiales, incluido el mercado de la educación2.
La UNESCO se había convertido en campo de batalla ideológico con la entrada de los países del Tercer Mundo recientemente independizados que demandan un nuevo orden internacional. Los países desarrollados encuentran una excusa para debilitar las organizaciones de la ONU y dejarlas languidecer. El paso al primer plano de los intereses del mercado llevan a que estos países se vayan agrupando en la OCDE como espacio de defensa de sus intereses más economicistas y como el club de los poderosos del mundo.
La Unión Europea ha optado por incorporarse a las políticas neoliberales de la OCDE frente a las reivindicaciones del cumplimiento del derecho a la educación en todo el mundo globalizado. Para ello se somete a los estándares que promueve P.I.S.A. y la incorporación a sus sistemas educativos de la filosofía de las competencias educativas, filosofía muy ligada a la necesidad, explicitada repetidamente en las cumbres de la UE, de hacer de la economía europea la economía más avanzada del mundo para el 2015.
Es verdad que la profunda crisis del capitalismo avanzado y el fracaso del neoliberalismo han puesto en cuestión todos los objetivos marcados por todos los gobiernos del mundo que se mueven en el marco del sistema capitalista. El problema es que la ocultación del derecho a la educación y su conversión en pura mercancía que se compra y se vende en el mercado educativo debilita los demás derechos humanos y aniquila la democracia.
Las actuales políticas privatizadoras, la mercantilización de la educación, el amaestrar para el mercado y el consumo no son más que la negación del derecho de todos a la educación, y no a cualquier educación. Hoy hemos de hablar de la violación de este derecho fundamental.
24 de marzo 2010.
1 En El asalto a la educación, K. Tomasevski. 2004, 103 y ss.
2 Sugerencias para una teoría del currículo, J. Domínguez, 2009, 1 y ss.
Bajado de la página de MDNS (Movimiento Democrático Nuevo Sindicalismo del SNTE)
SIGLAS:
BM.- Banco Mundial
FMI.- Fondo Monetario Internacional
OCDE.- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
OMC.- Organización Mundial del Comercio
ONU.- Organización de las Naciones Unidas
P.I.S.A. Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
UE.- Unión Europea
UNESCO.- United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)
HOY
Hoy, en la tarde, es mi primera reunión , con cada uno, de la primera parte un grupo de cerca de 50 alumnos que cursan la Licenciatura en Educación Plan 94 en el Sistema A Distancia y pretendo hacerlo como se señala en esa modalidad.
El asunto es que esa modalidad (Modalidad a Distancia) ha pasado a ser una Modalidad Semiescolarizada, no en 16 sesiones, como se define esta modalidad, sino en la cómoda Modalidad Semiescolarizada en 3 sesiones.
Con aval de no sé que jerarquías que poseen el horario de cada asesor dónde señalan que los juieves únicamente dedican dos horas, cuando dedicando de 10 a 15 minutos a cada alumno se requerirían dos horas.
¡A ver cómo me va!
El asunto es que esa modalidad (Modalidad a Distancia) ha pasado a ser una Modalidad Semiescolarizada, no en 16 sesiones, como se define esta modalidad, sino en la cómoda Modalidad Semiescolarizada en 3 sesiones.
Con aval de no sé que jerarquías que poseen el horario de cada asesor dónde señalan que los juieves únicamente dedican dos horas, cuando dedicando de 10 a 15 minutos a cada alumno se requerirían dos horas.
¡A ver cómo me va!
La reunión de ayer
Ayer en la reunión de “academia” en el segundo punto del orden del día era “K” y “A”, alumnas mías y de quien soy tutor.
SSG mencionó que le habían pedido cambio de tutor y le solicité que les pidiera los motivos para hacer tal solicitud que me interesaba conocer. Ellas sólo me habían dicho que MTT les había comunicado que podían cambiar de asesor.
A mi ver no querían más tutorados porque:
JDA me señaló que:
· Tuviera en cuenta que estaba recibiendo una prestación llamada “Estímulo al desempeño”
· Que si varios tutorados solicitaban cambio de tutor pensara en que pudiera estar errando.
· Comentó que yo pudiera estar victimizándome.
SSG me marcó que:
· Le habían dicho los alumnos y que ella estaba de acuerdo en que:yo era muy burocrático.
· Que les señalaba en los trabajos que primero corrigieran los puntos de algún documento y regresaran; luego corrigieran las mayúsculas y que regresarán.
SVE me indicó que:
· Los profesores, quienes no habíamos tenido formación de universidad, éramos muy “acomodaticios”.
· Cuando una opinión de EPR coincidió con la mía, le dijo que “la alumna aprende del maestro. Le respondí que “Los alumnos aprenden de su maestro”.
CMV me dijo que:
· Había actas administrativas.
Sentí que por esta forma de “dialogar”, uno tras otro, u opinar al mismo tiempo, era porque estaban con acuerdo previo de cómo intervenir.
JDA insistió en que los males de la UPN de NCG se deben a depender de Ciudad Juárez.
SSG. JDA y SVE se mostraron muy interesados en concluir el estudio de factibilidad para la apertura de una Maestría. Incluyéronme y a EPR en una comisión Ad hoc.
El primer punto se extendió cerca de hora y media.
AR y SVE han estado trabajando con los alumnos, con acuerdo mayoritario de la academia o previo, sobre lo que en una de las pasadas reuniones en un principio SVE señaló como conmemoración de la subsede; luego, como celebración y ahora como festival, al señalarle la diferencia a SVEdijo que era lo mismo.
Desde el principio de la reunión entregué a cada asistente copias fotostáticas de un documento "De la UNESCO a la OCDE: del derecho a la educación a su mercantilización"el cual había bajado de la página del MDNS (Movimiento Democrático Nuevo Sindicalismo del SNTE.) Al final les llamé a que lo leyeran y les señalé su origen.
Me quedé pensando en lo que señaló EPR sobre la forma de “dialogar” en estas reuniones y el peso del voto de cada quien y cada cual ante una mayoría como ésta.
SSG mencionó que le habían pedido cambio de tutor y le solicité que les pidiera los motivos para hacer tal solicitud que me interesaba conocer. Ellas sólo me habían dicho que MTT les había comunicado que podían cambiar de asesor.
A mi ver no querían más tutorados porque:
JDA me señaló que:
· Tuviera en cuenta que estaba recibiendo una prestación llamada “Estímulo al desempeño”
· Que si varios tutorados solicitaban cambio de tutor pensara en que pudiera estar errando.
· Comentó que yo pudiera estar victimizándome.
SSG me marcó que:
· Le habían dicho los alumnos y que ella estaba de acuerdo en que:yo era muy burocrático.
· Que les señalaba en los trabajos que primero corrigieran los puntos de algún documento y regresaran; luego corrigieran las mayúsculas y que regresarán.
SVE me indicó que:
· Los profesores, quienes no habíamos tenido formación de universidad, éramos muy “acomodaticios”.
· Cuando una opinión de EPR coincidió con la mía, le dijo que “la alumna aprende del maestro. Le respondí que “Los alumnos aprenden de su maestro”.
CMV me dijo que:
· Había actas administrativas.
Sentí que por esta forma de “dialogar”, uno tras otro, u opinar al mismo tiempo, era porque estaban con acuerdo previo de cómo intervenir.
JDA insistió en que los males de la UPN de NCG se deben a depender de Ciudad Juárez.
SSG. JDA y SVE se mostraron muy interesados en concluir el estudio de factibilidad para la apertura de una Maestría. Incluyéronme y a EPR en una comisión Ad hoc.
El primer punto se extendió cerca de hora y media.
AR y SVE han estado trabajando con los alumnos, con acuerdo mayoritario de la academia o previo, sobre lo que en una de las pasadas reuniones en un principio SVE señaló como conmemoración de la subsede; luego, como celebración y ahora como festival, al señalarle la diferencia a SVEdijo que era lo mismo.
Desde el principio de la reunión entregué a cada asistente copias fotostáticas de un documento "De la UNESCO a la OCDE: del derecho a la educación a su mercantilización"el cual había bajado de la página del MDNS (Movimiento Democrático Nuevo Sindicalismo del SNTE.) Al final les llamé a que lo leyeran y les señalé su origen.
Me quedé pensando en lo que señaló EPR sobre la forma de “dialogar” en estas reuniones y el peso del voto de cada quien y cada cual ante una mayoría como ésta.
martes, 14 de septiembre de 2010
DÍAS FERIADOS, CULTURA DE LA LEGALIDAD, CONFUSIONES Y GANANACIA (DOS)
Hoy a las 13:20 horas, fuimos enterados telefónicamente que mañana si habría clases.
Yo salí de trabajar con mis grupos a las 11:40 horas.
Me parece que los conductos administrativos de la Secretaría de Educación y Cultura de Chihuahua para comunicar a los docentes de la entidad el acuerdo de que se trabajaría los días 16 y 17 de Septiembre funcionan con mucha lentitud.
Por otro lado, erran el Presidente de este país y el Secretario de Educación Pública, en caso de haber publicado un decreto el pasado viernes 10 en el que se decretarían como feriados los días 15, 16 y 17 del actual, más cuando en lugar de usar las estructuras administrativas, usan los conductos de las cadenas de televisión nacional.
¿Quiénes ganan con estas confusiones y extensiones de días feriados?
Muy pocos tienen recursos para disfrutar este megapuente el desempleo crece minuto a minuto; en varias municipios del país se suspenden las ceremonias del Grito; las televisoras llaman a celebrar el día 15 en casa y previenen de los bloqueos en las avenidas del D.F.
Los muchos no tienen motivos para celebrar la independencia de México; los grandes empresarios, con la moral propia de los mercaderes, gastan miles de pesos para llamar a celebrar la "Independencia" para afianzar sus negocios...seguidos de sus corifeos.
Las luces que pensamos que se veían al final del túnel resultan ser de un tren...o del infierno.
¿Es este el país qué queremos? o ¿Cómo será el México que deseamos para nosotros, para nuestros hijos y nuestros nietos?
Yo salí de trabajar con mis grupos a las 11:40 horas.
Me parece que los conductos administrativos de la Secretaría de Educación y Cultura de Chihuahua para comunicar a los docentes de la entidad el acuerdo de que se trabajaría los días 16 y 17 de Septiembre funcionan con mucha lentitud.
Por otro lado, erran el Presidente de este país y el Secretario de Educación Pública, en caso de haber publicado un decreto el pasado viernes 10 en el que se decretarían como feriados los días 15, 16 y 17 del actual, más cuando en lugar de usar las estructuras administrativas, usan los conductos de las cadenas de televisión nacional.
¿Quiénes ganan con estas confusiones y extensiones de días feriados?
Muy pocos tienen recursos para disfrutar este megapuente el desempleo crece minuto a minuto; en varias municipios del país se suspenden las ceremonias del Grito; las televisoras llaman a celebrar el día 15 en casa y previenen de los bloqueos en las avenidas del D.F.
Los muchos no tienen motivos para celebrar la independencia de México; los grandes empresarios, con la moral propia de los mercaderes, gastan miles de pesos para llamar a celebrar la "Independencia" para afianzar sus negocios...seguidos de sus corifeos.
Las luces que pensamos que se veían al final del túnel resultan ser de un tren...o del infierno.
¿Es este el país qué queremos? o ¿Cómo será el México que deseamos para nosotros, para nuestros hijos y nuestros nietos?
CON ANUENCIA DE LA QUE SUSCRIBE
Lic. Antonio Madrid
Coordinador de la LE´94
Subsede Nuevo Casas, Grandes Chih.
Presente-
09 de septiembre de 2010
Con At´n Mtra. Sandra Salcido, Gámez coordinadora de la UPN
“Se pueden cortar las flores, pero no parar la primavera”. (Pablo Neruda)
Por este medio me es grato saludarle, a la vez poner de manifiesto lo siguiente:
El día 29 de Agosto del año en curso, yo, le pedí que si era posible dar la materia “El Juego” al grupo de 5º A ya que considero que darle al mismo grupo dos semestres consecutivos es cansarlos, y por salud mental tanto para ellos los profesores alumnos, como para mi, consideré pertinente la solicitud anterior. ( En este caso el grupo de 5º B)
Después de esto ud me dijo que no era posible ya que el otro asesor que daba la misma materia que yo, “El Juego” tenía asignada otra con ese grupo, de 5º B, y eso implicaría para él, estar dos sesiones con ellos, lo cual yo misma he manifestado que lo considero cansado. Dicho lo anterior, me di por enterada y lo asumí.
En reunión de academia del día 08 de Sep. Después de haber tenido 3 sesiones sabatinas con el grupo citado lo pone como punto a tratar, diciendo que el grupo de 5º A, (Con el cual no he tenido oportunidad de trabajar) se niega rotundamente a que yo les imparta la materia poniendo como argumento que es mucha la exigencia en trabajo referido a la guía del estudiante. No entiendo cuál sea la intención, que a mi parecer es descalificatoria, y más me sorprende la predisposición de un grupo con el que nunca he trabajado hasta ahora, me inquieta y preocupa que en mi trayectoria como docente no se haya dado este tipo de casos, por el contrario algunos grupos han recocido mi labor académica. Y me pregunto ¿Por qué la predisposición?
También me he cuestionado, si ¿de otros académicos/coordinadores no hay “quejas”? eso si me parecería extraño, y por ello me gustaría saber ¿ cuál es el mecanismo de trabajo?, Hay situaciones que me parece que en este nivel universitario se debían concentrar en el proceso enseñanza aprendizaje de nuestros usuarios, con el fin de una mayor proyección en los centros de trabajo.
Realmente me es incómodo estar en reuniones donde, yo siento no se respeta la libertad de cátedra, y se cuestiona la exigencia en el cumplimiento de las actividades mínimas para aprobar un curso.
Sólo me queda el exhorto a la reflexión de nuestras posturas individuales, y la manera en cómo incidimos en los grupos, de acuerdo a nuestra formación personal y profesional.
ATTE:
Mtra. Elvira Perales Ruiz
Asesora Académica
UPN Subsede Nvo. Casas Grandes, Chih.
Coordinador de la LE´94
Subsede Nuevo Casas, Grandes Chih.
Presente-
09 de septiembre de 2010
Con At´n Mtra. Sandra Salcido, Gámez coordinadora de la UPN
“Se pueden cortar las flores, pero no parar la primavera”. (Pablo Neruda)
Por este medio me es grato saludarle, a la vez poner de manifiesto lo siguiente:
El día 29 de Agosto del año en curso, yo, le pedí que si era posible dar la materia “El Juego” al grupo de 5º A ya que considero que darle al mismo grupo dos semestres consecutivos es cansarlos, y por salud mental tanto para ellos los profesores alumnos, como para mi, consideré pertinente la solicitud anterior. ( En este caso el grupo de 5º B)
Después de esto ud me dijo que no era posible ya que el otro asesor que daba la misma materia que yo, “El Juego” tenía asignada otra con ese grupo, de 5º B, y eso implicaría para él, estar dos sesiones con ellos, lo cual yo misma he manifestado que lo considero cansado. Dicho lo anterior, me di por enterada y lo asumí.
En reunión de academia del día 08 de Sep. Después de haber tenido 3 sesiones sabatinas con el grupo citado lo pone como punto a tratar, diciendo que el grupo de 5º A, (Con el cual no he tenido oportunidad de trabajar) se niega rotundamente a que yo les imparta la materia poniendo como argumento que es mucha la exigencia en trabajo referido a la guía del estudiante. No entiendo cuál sea la intención, que a mi parecer es descalificatoria, y más me sorprende la predisposición de un grupo con el que nunca he trabajado hasta ahora, me inquieta y preocupa que en mi trayectoria como docente no se haya dado este tipo de casos, por el contrario algunos grupos han recocido mi labor académica. Y me pregunto ¿Por qué la predisposición?
También me he cuestionado, si ¿de otros académicos/coordinadores no hay “quejas”? eso si me parecería extraño, y por ello me gustaría saber ¿ cuál es el mecanismo de trabajo?, Hay situaciones que me parece que en este nivel universitario se debían concentrar en el proceso enseñanza aprendizaje de nuestros usuarios, con el fin de una mayor proyección en los centros de trabajo.
Realmente me es incómodo estar en reuniones donde, yo siento no se respeta la libertad de cátedra, y se cuestiona la exigencia en el cumplimiento de las actividades mínimas para aprobar un curso.
Sólo me queda el exhorto a la reflexión de nuestras posturas individuales, y la manera en cómo incidimos en los grupos, de acuerdo a nuestra formación personal y profesional.
ATTE:
Mtra. Elvira Perales Ruiz
Asesora Académica
UPN Subsede Nvo. Casas Grandes, Chih.
lunes, 13 de septiembre de 2010
DÍAS FERIADOS, CULTURA DE LA LEGALIDAD, CONFUSIONES Y GANANCIA
Las Universidades autónomas determinan sus calendarios, al igual que las administraciones o dependencias de otros niveles de gobierno, lo mismo que otras empresas o asociaciones.
Desde inicio del año escolar, por el Calendario Escolar, estuvimos en el entendido que el 15 y 16 de Septiembre serían feriados para los profesores del subsistema federalizado de educación básica, media superior y normal.
Ayer día 12 de Septiembre que las escuelas de Educación Básica que dependen directamente de la Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Chihuahua descansarían los días jueves 16 y viernes 17 habida cuenta que este nivel de gobierno cuenta con las facultades legales para hacer esta modificación.
Los profesores federalizados habrían de supeditarse a esta determinación pues por el proceso de descentralización la jerarquía máxima para ellos es la Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Chihuahua.
Hoy día 13 se habla de un decreto del Gobierno Federal el pasado viernes en el cual se declaran feriados en las escuelas los días miércoles 15, jueves 16 y viernes 17 de septiembre.
Si lo anterior fuere cierto, conforme a la cultura de la legalidad, las autoridades estatales habrían de plegarse a las disposiciones de gobierno del nivel federal, Lo cual no excluiría lo reprobable de que las autoridades de nivel federal, que con antelación tan breve -como lo son 5 días- expidan un decretazo para modificar lo que se entendía en el gremio magisterial desde hace meses. Esto abona a un mucho a la confusión y muy poco a la cultura de la legalidad.
Pocas escuelas recibirán en tiempo y por los conductos jerárquicos que el feriado comprenderá los días 15, 16 y 17 de septiembre y que algunos lo extenderán a los días sábado 18 y domingo 19 del presente.
¿A quién beneficia este “megapuente”? A mi entender, beneficia al propio gobierno federal para atraerse el apoyo de quienes consideran que con motivo de la Independencia de México hay muy poco o nada que celebrar porque nuestro país no es una nación independiente y soberana.
P.D. Hoy pasé, antes de las 6 de la tarde, por el asta de bandera que se coloca frente a la Presidencia Municipal de Nuevo Casas Grandes, Chih. y no había bandera. Hoy que se conmemora la Batalla de Chapultepec durante la invasión norteamericana.
Desde inicio del año escolar, por el Calendario Escolar, estuvimos en el entendido que el 15 y 16 de Septiembre serían feriados para los profesores del subsistema federalizado de educación básica, media superior y normal.
Ayer día 12 de Septiembre que las escuelas de Educación Básica que dependen directamente de la Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Chihuahua descansarían los días jueves 16 y viernes 17 habida cuenta que este nivel de gobierno cuenta con las facultades legales para hacer esta modificación.
Los profesores federalizados habrían de supeditarse a esta determinación pues por el proceso de descentralización la jerarquía máxima para ellos es la Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Chihuahua.
Hoy día 13 se habla de un decreto del Gobierno Federal el pasado viernes en el cual se declaran feriados en las escuelas los días miércoles 15, jueves 16 y viernes 17 de septiembre.
Si lo anterior fuere cierto, conforme a la cultura de la legalidad, las autoridades estatales habrían de plegarse a las disposiciones de gobierno del nivel federal, Lo cual no excluiría lo reprobable de que las autoridades de nivel federal, que con antelación tan breve -como lo son 5 días- expidan un decretazo para modificar lo que se entendía en el gremio magisterial desde hace meses. Esto abona a un mucho a la confusión y muy poco a la cultura de la legalidad.
Pocas escuelas recibirán en tiempo y por los conductos jerárquicos que el feriado comprenderá los días 15, 16 y 17 de septiembre y que algunos lo extenderán a los días sábado 18 y domingo 19 del presente.
¿A quién beneficia este “megapuente”? A mi entender, beneficia al propio gobierno federal para atraerse el apoyo de quienes consideran que con motivo de la Independencia de México hay muy poco o nada que celebrar porque nuestro país no es una nación independiente y soberana.
P.D. Hoy pasé, antes de las 6 de la tarde, por el asta de bandera que se coloca frente a la Presidencia Municipal de Nuevo Casas Grandes, Chih. y no había bandera. Hoy que se conmemora la Batalla de Chapultepec durante la invasión norteamericana.
Doy gracias a dios por favor recibido…
ya que al fin funcionó la computadora (su puerto de USB) y el correo electrónico y …este viernes 10 de Septiembre recibí el Formato de Horario, cuya información había entregado aquí en la subsede desde hace un mes.
Al igual que la mayoría del personal docente colocaré dicho documento en la ventana interior de mi cubículo para que, entre otras cosas, los alumnos conozcan mi disponibilidad de tiempo para ser atendidos.
c.c.p. Max Weber
Al igual que la mayoría del personal docente colocaré dicho documento en la ventana interior de mi cubículo para que, entre otras cosas, los alumnos conozcan mi disponibilidad de tiempo para ser atendidos.
c.c.p. Max Weber
"Bimbo"
El dueño de las empresas “Bimbo” llama con un alud de anuncios televisivos a que: “se pongan de pie los que aman a México”.
Ojalá, el Sr. Servitage se pusiera de pie amando a México y renunciando a su negativa de que en los productos Bimbo se garantice de que no contienen productos transgénicos.
Ojalá, le importará más la salud de los niños méxicanos (1er. lugar de obesidad infantil en el mundo) que las ganancias de las empresas "Bimbo".
Ojalá, el Sr. Servitage se pusiera de pie amando a México y renunciando a su negativa de que en los productos Bimbo se garantice de que no contienen productos transgénicos.
Ojalá, le importará más la salud de los niños méxicanos (1er. lugar de obesidad infantil en el mundo) que las ganancias de las empresas "Bimbo".
domingo, 12 de septiembre de 2010
DIALOGO II
EL DIÁLOGO II
En una reunión de academia de principios de semestre.
-Recomiendo a mis alumnos que consulten entre otros sitios Wikipedia.
-¡Eso es aberrante!
-A mi entender, la Wikipedia es un sitio que contiene moderadores para que no se cargue un artículo a un sólo lado ideológico de las opiniones. Es posible que base su opinión si es referida el español. La de inglés tiene más entradas ¿la ha visto?
-Sí.
Después, quién califica al otro y miente (para ganar diciendo que si ha visto una página en inglés) en ese “diálogo”. Se asume, posteriormente, como un persona que dialoga.
En una reunión de academia de principios de semestre.
-Recomiendo a mis alumnos que consulten entre otros sitios Wikipedia.
-¡Eso es aberrante!
-A mi entender, la Wikipedia es un sitio que contiene moderadores para que no se cargue un artículo a un sólo lado ideológico de las opiniones. Es posible que base su opinión si es referida el español. La de inglés tiene más entradas ¿la ha visto?
-Sí.
Después, quién califica al otro y miente (para ganar diciendo que si ha visto una página en inglés) en ese “diálogo”. Se asume, posteriormente, como un persona que dialoga.
CENSURA
A principios de este semestre en una reunión de academia nos fue solicitado que entregáramos a la encargada de la Biblioteca una lista de los de sitios que dábamos a nuestros alumnos para que realizaran consultas.
Cuando pregunté el motivo la respuesta fue de que para evitar que los alumnos “chatearan”.
Yo entregué la lista de sitios que habitualmente entrego a los alumnos para que consulten.
¡Hago votos para que no sea el principio de políticas escolares que atenten contra la libertad de información!
ANA FRANK Y LOS CONSERVADORES
Ana Frank (1929-1945) fue una joven que nació con el estigma de ser judía en Frankfurt del Meno en Alemania. Por motivos de su estigma racial tuvo emigrar de Alemania a Holanda en 1933.
Entre 1942 a 1944 su familia y otros, con la mancha de ser judíos, vivieron escondidos en Ámsterdam dentro de un estrecho anexo contiguo a unos almacenes de esa ciudad holandesa ya que Alemania había invadido ese país.
Quienes vivieron escondidos ahí fueron aprendidos y de toda su familia sólo sobrevivió su padre; ella murió en el campo de exterminio de Bergen-Belsen antes de sus 16 años en Marzo de 1945.
Ella narró en un diario su vida dentro de ese pequeño espacio, a donde fueron confinados por la cultura de la discriminación racial.
En mi juventud, de esta parte de la historia de la Segunda Guerra Mundial, reconocimos el valor de las personas que ayudaron a esos seres humanos con la marca de ser judíos proveyéndoles de víveres y alimentos para que sobrevivieran en ese estrecho espacio cuando eran perseguidos por la Gestapo, policía alemana encargada de aprender a los judíos para enviarlos al exterminio. Pensamos que dentro de este grupo de holandeses solidarios hubo quienes de manera desinteresada los ayudaron y otros que pudieron hacerlo por interés, por dinero. De estos no sería extraño, quién, con torcidos pensamientos, haya justificado su traición a esos judíos argumentando que, deberían salir del escondite y enfrentar a sus perseguidores.
Por lo general se asume que corresponde al ámbito de la vida privada lo referido al uso de zonas del cuerpo que cubrimos con ropa cuando vamos a bañarnos a las albercas públicas o a la playa. El derecho de la vida privada entiende que el uso de esas partes del cuerpo es asunto de cada individuo. En los territorios donde prima la ideología conservadora existe la doble moral, se calla el uso de esas partes del cuerpo cuando se usan con parejas que no son del matrimonio, con menores de edad, o cuando desde un cargo público o de jerarquía se asedia, se abusa u hostiga; los miembros de la sociedad conservadora lo callan, al mismo tiempo, se demanda exhibir a las mujeres que deciden sobre su propio cuerpo o pide poner a la vista (sacar del closet) a quienes tienen otra sexualidad para así poder prevenir a los jóvenes y no se contaminen, el argumento es que “hay que sacarlos a la palestra”, no deben esconderse en la sociedad, recomendaban los comités de salud pública a mediados del siglo pasado.
En las sociedades conservadoras, este “escándalo” (de la otra sexualidad) es un asunto del cual se habla en voz baja y se señala a espaldas de a quien va destinado el tiro, sirve para dispararlo a los enemigos políticos, a quienes potencialmente podrían o pueden disputar el poder político. No obstante, para fines de detentar el poder político, resulta útil la adopción de un discurso con apariencia de libertaria para alcanzar o retener el poder.
A más de 50 años de la muerte de Ana Frank, en las regiones conservadoras de México el homosexualismo, como se nombra en ellas a la homosexualidad, sigue siendo un estigma social inducido, cuya utilidad, como “escándalo” es distraer la atención de todas las capas sociales sobre los responsables de los manejos depredatorias de los bienes públicos y de los mecanismos de simulación de la democracia.
En un entorno conservador, y reconociendo que corresponde al ámbito privado de la vida, puede aplaudirse la decisión de quién determine decir que abortó voluntariamente y sus razones o que alguien salga del closet, cuando se tienen en la mira la organización para al defensa de estas libertades y derechos.
Entre 1942 a 1944 su familia y otros, con la mancha de ser judíos, vivieron escondidos en Ámsterdam dentro de un estrecho anexo contiguo a unos almacenes de esa ciudad holandesa ya que Alemania había invadido ese país.
Quienes vivieron escondidos ahí fueron aprendidos y de toda su familia sólo sobrevivió su padre; ella murió en el campo de exterminio de Bergen-Belsen antes de sus 16 años en Marzo de 1945.
Ella narró en un diario su vida dentro de ese pequeño espacio, a donde fueron confinados por la cultura de la discriminación racial.
En mi juventud, de esta parte de la historia de la Segunda Guerra Mundial, reconocimos el valor de las personas que ayudaron a esos seres humanos con la marca de ser judíos proveyéndoles de víveres y alimentos para que sobrevivieran en ese estrecho espacio cuando eran perseguidos por la Gestapo, policía alemana encargada de aprender a los judíos para enviarlos al exterminio. Pensamos que dentro de este grupo de holandeses solidarios hubo quienes de manera desinteresada los ayudaron y otros que pudieron hacerlo por interés, por dinero. De estos no sería extraño, quién, con torcidos pensamientos, haya justificado su traición a esos judíos argumentando que, deberían salir del escondite y enfrentar a sus perseguidores.
Por lo general se asume que corresponde al ámbito de la vida privada lo referido al uso de zonas del cuerpo que cubrimos con ropa cuando vamos a bañarnos a las albercas públicas o a la playa. El derecho de la vida privada entiende que el uso de esas partes del cuerpo es asunto de cada individuo. En los territorios donde prima la ideología conservadora existe la doble moral, se calla el uso de esas partes del cuerpo cuando se usan con parejas que no son del matrimonio, con menores de edad, o cuando desde un cargo público o de jerarquía se asedia, se abusa u hostiga; los miembros de la sociedad conservadora lo callan, al mismo tiempo, se demanda exhibir a las mujeres que deciden sobre su propio cuerpo o pide poner a la vista (sacar del closet) a quienes tienen otra sexualidad para así poder prevenir a los jóvenes y no se contaminen, el argumento es que “hay que sacarlos a la palestra”, no deben esconderse en la sociedad, recomendaban los comités de salud pública a mediados del siglo pasado.
En las sociedades conservadoras, este “escándalo” (de la otra sexualidad) es un asunto del cual se habla en voz baja y se señala a espaldas de a quien va destinado el tiro, sirve para dispararlo a los enemigos políticos, a quienes potencialmente podrían o pueden disputar el poder político. No obstante, para fines de detentar el poder político, resulta útil la adopción de un discurso con apariencia de libertaria para alcanzar o retener el poder.
A más de 50 años de la muerte de Ana Frank, en las regiones conservadoras de México el homosexualismo, como se nombra en ellas a la homosexualidad, sigue siendo un estigma social inducido, cuya utilidad, como “escándalo” es distraer la atención de todas las capas sociales sobre los responsables de los manejos depredatorias de los bienes públicos y de los mecanismos de simulación de la democracia.
En un entorno conservador, y reconociendo que corresponde al ámbito privado de la vida, puede aplaudirse la decisión de quién determine decir que abortó voluntariamente y sus razones o que alguien salga del closet, cuando se tienen en la mira la organización para al defensa de estas libertades y derechos.
martes, 24 de agosto de 2010
HASTA HOY: MÁS DE 70
Hubo una convocatoria para 60 alumnos de primer ingreso a la LIE de la UPN 08B en la Subsede Nuevo Casas Grandes.
A la fecha van más de 70 alumnos recién inscritos y parece que continuará aumentando el número de alumnos de nuevo ingreso, no sé hasta dónde, ni con que criterios, mas con la finalidad de procesos de satisfacción de intereses personales y abonando la interpretación (de la mayoría) del plantel de lo que es la cultura de la legalidad.
A la fecha van más de 70 alumnos recién inscritos y parece que continuará aumentando el número de alumnos de nuevo ingreso, no sé hasta dónde, ni con que criterios, mas con la finalidad de procesos de satisfacción de intereses personales y abonando la interpretación (de la mayoría) del plantel de lo que es la cultura de la legalidad.
jueves, 12 de agosto de 2010
EMPEZANDO Y SIMULANDO
El Orden del Día de Ayer Miércoles 11 de Agosto del 2010 fue:
1 Inscripciones
2 Cursos de Inducción
3 Grupo de 7º LE
4 Dpto de Titulación
5 Prórrogas
6 Egresados
7 Asuntos Generales
a) Lista de Espera
b) Contratos
c) Aracely Durán.
Así fue el orden del día
El punto 3, Grupo de 7º LE (40 alumnos), que ha sido atendido en la modalidad de Semiescolarizado en 3 Sesiones (en lugar de de la modalidad de Sistema a Distancia). Cuando expliqué de bulto de cómo procedía en mis asignaturas con entrevistas personales, tal como lo señala el Programa del Curso de Inducción editado por la UPN; entonces, derramé un frasco con agua (que era “reloj de arena”); que se harán dos grupos y que faltaban docentes para atender 3 asignaturas y agarré el anzuelo me propuse para una asignatura la cual cedí a otro docente, al fin tomé la del Aprendizaje de la Lengua en la Escuela, según me dijo el compañero Antonio, claro que podría ser Alternativas para la Enseñanza Aprendizaje de la Lengua …
Nunca conocí las cargas de cada docente con plaza, pues hasta hoy jueves 12 colocaron en la puerta de entrada los horarios de LIE, para mi ahora, mi horario es más adecuado.
En esta reunión y en este punto, entre las voces escuché algo como “que los horarios formales serían una cosa, diferente a los horarios reales”, sin embargo no fue votado. No estuve de acuerdo pero, por mi salud callé y hasta hoy le manifesté a la compañera SSG que, proceder con esas pautas sería una “simulación” de carácter administrativo de la UPN en NCG. Mi argumento es que de esta manera nos alejaríamos de la cultura de la legalidad
Entiendo que quienes elaboraron los horarios, listas de asistencia de docentes y documentación previa al ciclo escolar, durante al menos quince días de vacaciones, les puede resultar frustrante que con el elemento de un nuevo grupo de 7º de LE tengan que rehacerse dichos documentos
Mis cargas académicas de atención docente son:
LIE Elementos Básicos de Investigasión Cuantitativa (1º A y 1º B)
LE
Sistema Semiescolarizado (Sábados)
Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 (1ºU)
Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje (5ºA y5º B)
Sistema a Diastancia (Mensual los Jueves en la tarde, alternado grupos)
El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela (7º A y 7ºB)
1 Inscripciones
2 Cursos de Inducción
3 Grupo de 7º LE
4 Dpto de Titulación
5 Prórrogas
6 Egresados
7 Asuntos Generales
a) Lista de Espera
b) Contratos
c) Aracely Durán.
Así fue el orden del día
El punto 3, Grupo de 7º LE (40 alumnos), que ha sido atendido en la modalidad de Semiescolarizado en 3 Sesiones (en lugar de de la modalidad de Sistema a Distancia). Cuando expliqué de bulto de cómo procedía en mis asignaturas con entrevistas personales, tal como lo señala el Programa del Curso de Inducción editado por la UPN; entonces, derramé un frasco con agua (que era “reloj de arena”); que se harán dos grupos y que faltaban docentes para atender 3 asignaturas y agarré el anzuelo me propuse para una asignatura la cual cedí a otro docente, al fin tomé la del Aprendizaje de la Lengua en la Escuela, según me dijo el compañero Antonio, claro que podría ser Alternativas para la Enseñanza Aprendizaje de la Lengua …
Nunca conocí las cargas de cada docente con plaza, pues hasta hoy jueves 12 colocaron en la puerta de entrada los horarios de LIE, para mi ahora, mi horario es más adecuado.
En esta reunión y en este punto, entre las voces escuché algo como “que los horarios formales serían una cosa, diferente a los horarios reales”, sin embargo no fue votado. No estuve de acuerdo pero, por mi salud callé y hasta hoy le manifesté a la compañera SSG que, proceder con esas pautas sería una “simulación” de carácter administrativo de la UPN en NCG. Mi argumento es que de esta manera nos alejaríamos de la cultura de la legalidad
Entiendo que quienes elaboraron los horarios, listas de asistencia de docentes y documentación previa al ciclo escolar, durante al menos quince días de vacaciones, les puede resultar frustrante que con el elemento de un nuevo grupo de 7º de LE tengan que rehacerse dichos documentos
Mis cargas académicas de atención docente son:
LIE Elementos Básicos de Investigasión Cuantitativa (1º A y 1º B)
LE
Sistema Semiescolarizado (Sábados)
Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 (1ºU)
Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje (5ºA y5º B)
Sistema a Diastancia (Mensual los Jueves en la tarde, alternado grupos)
El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela (7º A y 7ºB)
martes, 25 de mayo de 2010
426 mg/dL
En la UPN-NCG unos de los puntos del Orden del Día del pasado miércoles 19, y que me pareció que fueron con los que mas tardó discutiendo en la llamada reunión de Academia:
Sobre el Festejo del Día del Estudiante de los alumnos que vienen los sábados a la LE`94, en el cual la costumbre era que cada sesión se comprimiera a 1 hora y al final, al mediodía, les ofrecíamos una discada y convivíamos acordamos, por mayoría, que “no habrá”.
Sobre el Festejo del Día del Estudiante para los alumnos de la LIE , en el cual era costumbre ir a alguno de los Balnearios para convivir se acordó:
Que sería el día 25 y que se daría ese día a los alumnos. A mi me tocó concensar en cada grupo el lugar y así lo hice. Por mayoría de los entrevistados se prefirió el Balneario de “Los Mezquites” y así lo hice saber.
Otro acuerdo que se tomó “para que no se aprovecharan, algunos de los docentes” fue comunicar a los alumnos que “No habría discada. Porque no hay presupuesto autorizado por SEECH” . Los responsables de la institución lo harían saber a los alumnos.
En ese entendido convine con mi dentista una cita para, hoy, el martes 25 a las 11:30 horas, con la idea de no afectar el servicio de la institución.
Sin pensar o creyendo subconscientemente que era día libre para nosotros, me fui caminando porque reflexioné que, al menos, debería ir a firmar a la escuela.
Así, vestido de ropa informal llego y me entero con gran sorpresa que los alumnos están ahí y que han estado preguntando por mi. Les informo de que el acuerdo de la “Academia” fue de se les daría el día de hoy por Día del Estudiante.
Ayer lunes 24 (que no es mi día laboral) pasé a la institución a recoger una playera. No me dijeron nada; no tengo registrada ninguna llamada en el buzón de voz desde la UPN-NCG en mi teléfono; ni encontré ningún recado en mi buzón de mi casa, que es de ustedes.
Resultado: he llegado de regreso a la casa y al tomarme la prueba de glucosa que no ha estado en el rango de la normalidad (70-110); hoy saltó al doble de lo que la he traído:
426 mg/dL
Sobre el Festejo del Día del Estudiante de los alumnos que vienen los sábados a la LE`94, en el cual la costumbre era que cada sesión se comprimiera a 1 hora y al final, al mediodía, les ofrecíamos una discada y convivíamos acordamos, por mayoría, que “no habrá”.
Sobre el Festejo del Día del Estudiante para los alumnos de la LIE , en el cual era costumbre ir a alguno de los Balnearios para convivir se acordó:
Que sería el día 25 y que se daría ese día a los alumnos. A mi me tocó concensar en cada grupo el lugar y así lo hice. Por mayoría de los entrevistados se prefirió el Balneario de “Los Mezquites” y así lo hice saber.
Otro acuerdo que se tomó “para que no se aprovecharan, algunos de los docentes” fue comunicar a los alumnos que “No habría discada. Porque no hay presupuesto autorizado por SEECH” . Los responsables de la institución lo harían saber a los alumnos.
En ese entendido convine con mi dentista una cita para, hoy, el martes 25 a las 11:30 horas, con la idea de no afectar el servicio de la institución.
Sin pensar o creyendo subconscientemente que era día libre para nosotros, me fui caminando porque reflexioné que, al menos, debería ir a firmar a la escuela.
Así, vestido de ropa informal llego y me entero con gran sorpresa que los alumnos están ahí y que han estado preguntando por mi. Les informo de que el acuerdo de la “Academia” fue de se les daría el día de hoy por Día del Estudiante.
Ayer lunes 24 (que no es mi día laboral) pasé a la institución a recoger una playera. No me dijeron nada; no tengo registrada ninguna llamada en el buzón de voz desde la UPN-NCG en mi teléfono; ni encontré ningún recado en mi buzón de mi casa, que es de ustedes.
Resultado: he llegado de regreso a la casa y al tomarme la prueba de glucosa que no ha estado en el rango de la normalidad (70-110); hoy saltó al doble de lo que la he traído:
426 mg/dL
jueves, 20 de mayo de 2010
Educación: proceso enseñanza-aprendizaje
Estoy a pocos años de jubilarme como docente y a pesar de que veo los intentos de basar el sistema educativo en la adquisición de competencias, me permito resaltar que a mi juicio los profesores del sistema educativo en Chihuahua tenemos en común, por inercia y, en el mejor de los casos, que los docentes entendemos lo importante de nuestro trabajo con los alumnos como que: a) la enseñanza ha de despertar en el interés de los educandos; b) que la enseñanza ha de ser práctica; c) que la enseñanza ha de estar en consonancia con el desarrollo del alumno y; d) que la enseñanza ha de ser integral.[i] O sea, con la modernidad del siglo antepasado. Y si, así somos los maestros tradicionalistas, aunque existen sectores ultratradicionalistas que ponderan sobre todo que la enseñanza se basa en el “respeto” entendido como el miedo y la sumisión a los superiores.
Las nuevas corrientes pedagógicas contemporáneas en Chihuahua han pasado por nuestros textos de formación docente más recientes (de hace más de 16 años) y cada uno de nosotros, los docentes, ha tomado: nada, algo o mucho de estos textos. Así, desde el nivel de educación media la novedad ha sido que, sin formalidad alguna, que se deja a los inexpertos en cuestiones pedagógicas, (los alumnos), para que desarrollen el programa escolar de asignatura de su profesor y por equipo enseñen a sus compañeros una unidad, bloque o tema. Aunque no faltan los maestros “preocupados” en la enseñanza y quienes disertan en su cátedra frente al grupo cuidando el desarrollo lógico y las ejemplificaciones pertinentes.
El rol del alumno, el rol del profesor, la relación maestro-alumno, la evaluación, la comunicación, la planificación, los programas de estudio, entre otros aspectos, son tomados de diversa perspectiva por cada una de las corrientes pedagógicas contemporáneas (la pedagogía constructivista, la pedagogía institucional y la pedagogía crítica)
A mi ver, la educación es un proceso de enseñanza-aprendizaje. Si lo más importante es la enseñanza, el más importante en el aula es el profesor (el enseñante), si lo más importante es el aprendizaje los más importantes dentro del aula son los alumnos (los aprendientes). Recuerde que, tal vez, usted y yo tomamos materias en nuestra formación que subrayaban la importancia de la enseñanza. Yo ahora me siento contento, cuando alguno de mis alumnos me presenta a sus familiares y dice “él es el profe Jorge, él me acompaña en mis aprendizajes ¡Claro, me enfrento a inercias y resistencias!
[i] Rébsamen, Enrique. “La Pedagogía Moderna”, en: La Escuela Moderna. Tomo I, No. 2. Octubre 31 de 1889, pág.17. Citado por Emilio Tenti. “Elementos del paradigma pedagógico dominante” en: Profesionalización docente y escuela pública en México 1940-1994. UPN. México. 1994. Pág.51.
Las nuevas corrientes pedagógicas contemporáneas en Chihuahua han pasado por nuestros textos de formación docente más recientes (de hace más de 16 años) y cada uno de nosotros, los docentes, ha tomado: nada, algo o mucho de estos textos. Así, desde el nivel de educación media la novedad ha sido que, sin formalidad alguna, que se deja a los inexpertos en cuestiones pedagógicas, (los alumnos), para que desarrollen el programa escolar de asignatura de su profesor y por equipo enseñen a sus compañeros una unidad, bloque o tema. Aunque no faltan los maestros “preocupados” en la enseñanza y quienes disertan en su cátedra frente al grupo cuidando el desarrollo lógico y las ejemplificaciones pertinentes.
El rol del alumno, el rol del profesor, la relación maestro-alumno, la evaluación, la comunicación, la planificación, los programas de estudio, entre otros aspectos, son tomados de diversa perspectiva por cada una de las corrientes pedagógicas contemporáneas (la pedagogía constructivista, la pedagogía institucional y la pedagogía crítica)
A mi ver, la educación es un proceso de enseñanza-aprendizaje. Si lo más importante es la enseñanza, el más importante en el aula es el profesor (el enseñante), si lo más importante es el aprendizaje los más importantes dentro del aula son los alumnos (los aprendientes). Recuerde que, tal vez, usted y yo tomamos materias en nuestra formación que subrayaban la importancia de la enseñanza. Yo ahora me siento contento, cuando alguno de mis alumnos me presenta a sus familiares y dice “él es el profe Jorge, él me acompaña en mis aprendizajes ¡Claro, me enfrento a inercias y resistencias!
[i] Rébsamen, Enrique. “La Pedagogía Moderna”, en: La Escuela Moderna. Tomo I, No. 2. Octubre 31 de 1889, pág.17. Citado por Emilio Tenti. “Elementos del paradigma pedagógico dominante” en: Profesionalización docente y escuela pública en México 1940-1994. UPN. México. 1994. Pág.51.
domingo, 16 de mayo de 2010
METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, siete notas para la reflexión ética.
I
A mi parecer, los investigadores han de registrar en su Diario de Campo sus acciones en el campo y manifestar en el mismo su adhesión al tipo de valores morales que sustente (de manera personal o de grupo) para poder ser comprendidos.
II
Del observador participante revisar la tenue línea entre observador activo. –participante como observador y, observador pasivo, -observador como participante-.
III
Ha de quedar claro para los lectores si el investigador está del lado de corrientes filosóficas que consideran la preminencia de las formas de percepción o de la preminencia de la realidad.
IV
Debe el contenido del documento final a de contener las meditaciones sobre los problemas éticos para la elección entre la observación participante abierta o encubierta.
V
A nombre de la ciencia, en la Alemania hitleriana se realizó investigación donde quedó claro que hay límites morales definidos aunque hay investigadores que justifican prácticas de investigación con prácticas que se dan en la sociedad como la mentira y el engaño (p.e. Douglas) ¿Por cuales se pronuncia la Unidad Ajusco de la UPN?
VI
Reflexionarse sobre la validez de una investigación y su eticidad por el empleo las tácticas de observación participante entre las cuales ha de distinguirse entre la forma habitual de llevarla a cabo, o sea, de manera personal; o cuando es llevada a cabo por un equipo de observadores iguales en todo (ceteris paribus) o cuando la observación participante es llevada a cabo por un equipo de observadores sobre los cuales él o los investigadores ejercen coacción manifiesta o simbólica, como sobre los subordinados (para mantener, o ascender en, su puesto), los alumnos (para aprobar, o no reprobar, asignaturas), etc.
VII
La reflexión de si la investigación cualitativa requiere o no, de entrevistas o de ejercicios ilusorios de entrevistas.
.
I
A mi parecer, los investigadores han de registrar en su Diario de Campo sus acciones en el campo y manifestar en el mismo su adhesión al tipo de valores morales que sustente (de manera personal o de grupo) para poder ser comprendidos.
II
Del observador participante revisar la tenue línea entre observador activo. –participante como observador y, observador pasivo, -observador como participante-.
III
Ha de quedar claro para los lectores si el investigador está del lado de corrientes filosóficas que consideran la preminencia de las formas de percepción o de la preminencia de la realidad.
IV
Debe el contenido del documento final a de contener las meditaciones sobre los problemas éticos para la elección entre la observación participante abierta o encubierta.
V
A nombre de la ciencia, en la Alemania hitleriana se realizó investigación donde quedó claro que hay límites morales definidos aunque hay investigadores que justifican prácticas de investigación con prácticas que se dan en la sociedad como la mentira y el engaño (p.e. Douglas) ¿Por cuales se pronuncia la Unidad Ajusco de la UPN?
VI
Reflexionarse sobre la validez de una investigación y su eticidad por el empleo las tácticas de observación participante entre las cuales ha de distinguirse entre la forma habitual de llevarla a cabo, o sea, de manera personal; o cuando es llevada a cabo por un equipo de observadores iguales en todo (ceteris paribus) o cuando la observación participante es llevada a cabo por un equipo de observadores sobre los cuales él o los investigadores ejercen coacción manifiesta o simbólica, como sobre los subordinados (para mantener, o ascender en, su puesto), los alumnos (para aprobar, o no reprobar, asignaturas), etc.
VII
La reflexión de si la investigación cualitativa requiere o no, de entrevistas o de ejercicios ilusorios de entrevistas.
.
EL DÍALOGO
Hace tiempo llamé a la realización del diálogo entre los docentes de mi centro de trabajo.
No hice el llamado desde el punto de vista didáctico que es una firma de enseñanza antiquísima que viene desde los tiempos griegos con la mayéutica.
Llamaba al diálogo desde el punto de vista psicológico y pedagógico, como una forma de aprendizaje para toda al comunidad escolar, para estar al día de puntos de vista diferentes de fenómenos que se dan en la sociedad y en la educación.
Luego. vi que era difícil pues en Camargo, Chih., profesionales y prácticos de la palabra escrita, temían al compromiso de su palabra escrita y preferían el dialogo de forma oral cuyo sentido cambia por la memoria del escuchante y el tiempo que cubre a todos.
Me dí cuenta que lo más difícil era la imposibilidad del diálogo, porque el diálogo sé da entre iguales y me dí que en la Escuela Normal Centenario de Camargo, Chih. se habían producido relaciones asimétricas de poder. Mi amigo Germán, que estaba trabajando ahí, me dijo que él si podía entablar diálogo con el Director porque él veía al director como un igual y no se sentía en deuda con él y que desde que llegó él sabía que él (Germán) valía por si mismo, por sus estudios y lo que él era... no por favores que debiera.
No así, una profesora la que le estaba comprando una casa a crédito al director y que la había admitido sin título a la institución y que siempre decía estar acuerdo con él y/o en las reuniones manifestaba el punto de vista que el director le indicaba; Otro profesor, siempre decía estaba de acuerdo, con cada una de sus palabras de él porque, le permitía seguir cobrando en otra escuela y le había otorgado varias horas ahí. Germán me dijo que otros dos profesores estaban en deuda eterna con el director porque siendo egresados de la Normal Centenario habían aprobado su examen de licenciatura con un examen que consistió en un ensayo escrito a mano, deuda que a su ver (de ellos) nunca pagarían; otra profesora siempre le apoya porque no cubría el perfil de ingreso profesional a la institución, etc.
Así, concluí que el diálogo, para que sea diálogo se ha de realizar entre iguales...o puede ser diálogo manipulado o diálogo asimétrico
El dialogo entre los alumnos y los docentes de la escuela Normal Centenario de Camargo, Chih., viendo el ejemplo de los docentes y sus prácticas de bulling en contra de Germán es y será un diálogo asimétrico como el que se produce entre los docentes de esa escuela, con los valores que ello implica, y es que ellos (los alumnos) para aprobar o no reprobar manifestarán estar de acuerdo con cada uno esos docentes…y se comprende pero, no se justifica.
No hice el llamado desde el punto de vista didáctico que es una firma de enseñanza antiquísima que viene desde los tiempos griegos con la mayéutica.
Llamaba al diálogo desde el punto de vista psicológico y pedagógico, como una forma de aprendizaje para toda al comunidad escolar, para estar al día de puntos de vista diferentes de fenómenos que se dan en la sociedad y en la educación.
Luego. vi que era difícil pues en Camargo, Chih., profesionales y prácticos de la palabra escrita, temían al compromiso de su palabra escrita y preferían el dialogo de forma oral cuyo sentido cambia por la memoria del escuchante y el tiempo que cubre a todos.
Me dí cuenta que lo más difícil era la imposibilidad del diálogo, porque el diálogo sé da entre iguales y me dí que en la Escuela Normal Centenario de Camargo, Chih. se habían producido relaciones asimétricas de poder. Mi amigo Germán, que estaba trabajando ahí, me dijo que él si podía entablar diálogo con el Director porque él veía al director como un igual y no se sentía en deuda con él y que desde que llegó él sabía que él (Germán) valía por si mismo, por sus estudios y lo que él era... no por favores que debiera.
No así, una profesora la que le estaba comprando una casa a crédito al director y que la había admitido sin título a la institución y que siempre decía estar acuerdo con él y/o en las reuniones manifestaba el punto de vista que el director le indicaba; Otro profesor, siempre decía estaba de acuerdo, con cada una de sus palabras de él porque, le permitía seguir cobrando en otra escuela y le había otorgado varias horas ahí. Germán me dijo que otros dos profesores estaban en deuda eterna con el director porque siendo egresados de la Normal Centenario habían aprobado su examen de licenciatura con un examen que consistió en un ensayo escrito a mano, deuda que a su ver (de ellos) nunca pagarían; otra profesora siempre le apoya porque no cubría el perfil de ingreso profesional a la institución, etc.
Así, concluí que el diálogo, para que sea diálogo se ha de realizar entre iguales...o puede ser diálogo manipulado o diálogo asimétrico
El dialogo entre los alumnos y los docentes de la escuela Normal Centenario de Camargo, Chih., viendo el ejemplo de los docentes y sus prácticas de bulling en contra de Germán es y será un diálogo asimétrico como el que se produce entre los docentes de esa escuela, con los valores que ello implica, y es que ellos (los alumnos) para aprobar o no reprobar manifestarán estar de acuerdo con cada uno esos docentes…y se comprende pero, no se justifica.
´DÍA DEL MAESTRO
NOS REUNIMOS LOS DOCENTES EN LA FINCA DE DON CRUZ
Como lo había propuesto en la última reunión de academia EPR, nos reunimos a las 14 horas para convivir por “El Día del Maestro” en la Finca de Don Cruz a comer y que cada quien pagara su consumo.
Yo pedí raid a EPR quién también le dio raid a MTT, Llegamos unos minutos tarde. De seguro alguna de las compañeras no se dio cuenta que había una mesa aparte para poner las bolsas y no nos pudimos sentar de manera contigua a quienes ya habían llegado. Las mesas dispuestas como estaban cuando llegamos no nos permitieron interactuar de manera y fue así que interactuamos como las culturas que existen en la Región Noroeste de Chihuahua: juntos pero no revueltos.
Cuando SSG nos comunico que nos enviaban felicitar por alumnos que estudian y trabajan allá en Chihuahua, quise hacer una broma por aquello de que lo bueno los exalumnos nos lo deben a los profesores y lo negativo a los padres y pregunté a la que trasmitía el mensaje ¿y los que están en la cárcel? Y me devolvió la pregunta, no muy contenta, ¿cuáles? Hube de decir que era una broma.
Me quedo con la duda si nomás nosotros tres pagamos nuestro consumo, como era el acuerdo, o si después les llegó la autorización de pago de comida a ellos.
Como lo había propuesto en la última reunión de academia EPR, nos reunimos a las 14 horas para convivir por “El Día del Maestro” en la Finca de Don Cruz a comer y que cada quien pagara su consumo.
Yo pedí raid a EPR quién también le dio raid a MTT, Llegamos unos minutos tarde. De seguro alguna de las compañeras no se dio cuenta que había una mesa aparte para poner las bolsas y no nos pudimos sentar de manera contigua a quienes ya habían llegado. Las mesas dispuestas como estaban cuando llegamos no nos permitieron interactuar de manera y fue así que interactuamos como las culturas que existen en la Región Noroeste de Chihuahua: juntos pero no revueltos.
Cuando SSG nos comunico que nos enviaban felicitar por alumnos que estudian y trabajan allá en Chihuahua, quise hacer una broma por aquello de que lo bueno los exalumnos nos lo deben a los profesores y lo negativo a los padres y pregunté a la que trasmitía el mensaje ¿y los que están en la cárcel? Y me devolvió la pregunta, no muy contenta, ¿cuáles? Hube de decir que era una broma.
Me quedo con la duda si nomás nosotros tres pagamos nuestro consumo, como era el acuerdo, o si después les llegó la autorización de pago de comida a ellos.
MIÉROLES 12 MAYO DEL 2010
Lo más relevante a mi juicio de la reunión de asesores del pasado miércoles fue:
1. Reiteré los argumentos para diferenciar la multiculturalidad de interculturalidad,
Cuando SSG trasmitió el mensaje de la Directora de la Unida 08B de Analizar la propuesta, JDA dijo que "causaba desaliento"; mencioné que si analizaba dicha propuesta se vería que no era así y JDA reiteró, sin argumentos que si.
2. En el foro (19 y 20 de Mayo) se acordó mencionar la línea de educación para jóvenes y adultos
3. Qué el martes consulte el 24 a los alumnos que donde quieren festejar “El Día del Estudiante. (jueves o martes)
4, Presentación de un libro.
5. Asuntos Generales:
a) Que los del último semestre de LE quieren que haya una ceremoinia de FIN DE CURSOS y que les faltaban números. Mencioné (tres veces) que yo quería en un número hablar de la GRATUIDAD de la educación y nomás un compañero escuchó.
La ceremonia de fin de cursos LIE será el 8 de junio en el Camelot..
b) Que se han pagado 70 fichas de las entregadas.
c) EPR propuso para el DIA DEL MAESTRO comer juntos el viernes 14 a las 4 horas en la Finca de Don C ruz y que cada quien pagara su consumo. Y se acordó así.EPR que pidiéramos a Yadira las actas de recuperación
1. Reiteré los argumentos para diferenciar la multiculturalidad de interculturalidad,
Cuando SSG trasmitió el mensaje de la Directora de la Unida 08B de Analizar la propuesta, JDA dijo que "causaba desaliento"; mencioné que si analizaba dicha propuesta se vería que no era así y JDA reiteró, sin argumentos que si.
2. En el foro (19 y 20 de Mayo) se acordó mencionar la línea de educación para jóvenes y adultos
3. Qué el martes consulte el 24 a los alumnos que donde quieren festejar “El Día del Estudiante. (jueves o martes)
4, Presentación de un libro.
5. Asuntos Generales:
a) Que los del último semestre de LE quieren que haya una ceremoinia de FIN DE CURSOS y que les faltaban números. Mencioné (tres veces) que yo quería en un número hablar de la GRATUIDAD de la educación y nomás un compañero escuchó.
La ceremonia de fin de cursos LIE será el 8 de junio en el Camelot..
b) Que se han pagado 70 fichas de las entregadas.
c) EPR propuso para el DIA DEL MAESTRO comer juntos el viernes 14 a las 4 horas en la Finca de Don C ruz y que cada quien pagara su consumo. Y se acordó así.EPR que pidiéramos a Yadira las actas de recuperación
miércoles, 12 de mayo de 2010
NO EN MI MOMBRE
En la última reunión que se llevó a cabo, (6 de Mayo) sin aviso previo; el punto tocado con más entusiasmo fue el punto número 3, sobre el “foro de elección de línea”, evento en el cual los alumnos de 2º semestre habrían de elegir la línea por la que optaren… me dio la impresión de que hubo docentes que ya traían el acuerdo previo de qué decir cada quién.
Aparte de que a decir de SVE van a participar casi todos los elementos de esta escuela en dicho foro; no hubo en todo el año escolar, (salvo el día en que falté a la reunión), un diálogo con argumentos para que incluir como opción la línea de interculturalidad, como tampoco lo ha habido para tratar el de la gratuidad de la educación, aspecto que se impone en los hechos, con la anuencia de otros niveles de la jerarquía de gobierno impregnados de conservadurismo.
Respecto a la interculturalidad, yo sigo sosteniendo lo anterior:
Siempre he visto que en Guachochi (donde la UPN imparte la línea de interculturalidad) existe interculturalidad porque interactúan dos culturas: la rarámuri y la chihuahuense, hay quienes para interactuar aprenden o conocen la lengua del otro. Aquí, en nuestra región del Noroeste de Chihuahua lo que veo es la multiculturalidad, varias culturas que no se mezclan.
Sobre la educación derecho de todos los mexicanos, según el artículo 3º, Fracc. IV, cualquiera puede ver que, hemos llegado a la práctica de NO gratuidad de la educación y que este aspecto ha sido impuesto, -paulatinamente-, en los hechos por los aliados neoconservadores insertos en nuestra UPN-NCG, y con la anuencia de otros niveles de la jerarquía de gobierno impregnados de conservadurismo.
Las razones y llamados en pro de la educación gratuita han caído en el pozo cavado por los mercenarios de la educación, lo cual es explicable por un entorno de desintegración social y de la violencia propias de un “Estado fallido”: La educación en el Noroeste de Chihuahua es para el que pueda pagarla, sin tomar en cuenta la vocación o capacidad de los “ingresantes”, o de los “clientes”, como hoy y aquí, es más propio decirlo.
Ver la entrada con nombre 28 de Abril del 2010.
martes, 11 de mayo de 2010
A PETICION DE LA INTERESADA
A petición de la interesada, EPR, adjunto en las dos entradas anteriores un documento que fue presentado en la reunión de academia por ella.
Haciendo notar que:
A petición de NLRV se había admitido a discusión dicho tema;
Luego, EPR, había cerrado la discusión.
Pero no, como que cada integrante de la reunión quería poner su “granito (roca) de arena” para dejar constancia de un supuesto proceder indebido por parte de EPR.
En un afán de terciar la discusión para aminorar la tensión, señalé que yo me había equivocado, en el semestre ya concluido, al asignar una calificación a una alumna y que había enviado un correo electrónico para la corrección, sin tener a la fecha respuesta, pero no, todos quisieron desahogarse, independientemente de la lógica y la razón Mi abuelita hubiera dicho que había en el caso manipulación emocional.
Haciendo notar que:
A petición de NLRV se había admitido a discusión dicho tema;
Luego, EPR, había cerrado la discusión.
Pero no, como que cada integrante de la reunión quería poner su “granito (roca) de arena” para dejar constancia de un supuesto proceder indebido por parte de EPR.
En un afán de terciar la discusión para aminorar la tensión, señalé que yo me había equivocado, en el semestre ya concluido, al asignar una calificación a una alumna y que había enviado un correo electrónico para la corrección, sin tener a la fecha respuesta, pero no, todos quisieron desahogarse, independientemente de la lógica y la razón Mi abuelita hubiera dicho que había en el caso manipulación emocional.
miércoles, 5 de mayo de 2010
1º de Mayo DÍA DEL TRABAJO
Hoy como muchos años de mi vida, en mi cumpleaños (1º de Mayo), repartí volantes para que los desfilantes reflexionarán . Antes era una celebración, ahora ya no. Me ayudó Mauricio del veían...una último taller de poesía...mis alumnos desfilantes al concluir el desfile nomás mede ellas fue a saludarme a media calle, donde reepartía volantes.
El volante traía por un lado el artículo de "Los sindicatos" y por el otro la poesía. que acontinuación transcribo:
Así, como no se cumplen de la Constitución otros aspectos que deberían beneficiar a quienes con su trabajo contribuyen a crear la riqueza (los trabajadores), como la educación gratuita mencionada en el artículo 3º de la Ley Máxima; tampoco los derechos establecidos en el artículo 123 de dicha ley y que se reglamentan en la Ley Federal de trabajo se cumplen a cabalidad.
En la actualidad a 100 años de la Revolución, en los hechos, los conservadores han eliminado la educación gratuita en la práctica y tampoco han sido devueltas las tierras y aguas a todos los pueblos y ejidos.
En la Región Noroeste de Chihuahua a par de la violencia en que nos toca presenciar, derivada entre otros factores por las altas tasas de desempleo, hemos de vivir la llamada “violencia laboral del Estado” cuando el partido de los conservadores, a través de su Secretario del Trabajo ha estado presentando un proyecto de reforma laboral que pretende cancelar las conquistas logradas por la Revolución Mexicana.
Llamo a que reflexionemos, los trabajadores, en la necesidad de democratizar la vida sindical porque, a mi entender, el sindicato podrá ser el único instrumento que tengamos los trabajadores para defender nuestros intereses ante la ofensiva conservadora.
Nuevo Casas Grandes, Chih., a 1º de Mayo del 2010
Ver: Proceso 1747, 25 Abril 2010
PRIMERO DE MAYO
Jorge Domínguez González
Este día aciago, guarida de demagogos,
junto con mis compañeros en este pozo;
Recordaré que no hay banderas rojas,
en la neblina que ya disuelve
a los de Chicago y Pinos Altos.
Recordaré que no hay banderas rojas,
porque en la Rusia trabajadora
la burocracia acabó la Utopía.
Recordaré que no hay banderas rojas,
en el milagro de sobrevivencia
de los pensionados y los jubilados
Recordaré que no hay banderas rojas,
en mi triste país maquilizado
donde ya cabalga el desempleo.
Un día
nuevamente
habrá banderas rojas
será mañana cuando por la democracia juntos
todos fraternalmente
caminando
vayamos.
El volante traía por un lado el artículo de "Los sindicatos" y por el otro la poesía. que acontinuación transcribo:
LOS SINDICATOS
Jorge Domínguez González
Por definición un sindicato es la “organización de los trabajadores para la defensa de los intereses de los trabajadores”. En nuestro país, y en nuestro entorno, la mayoría de los trabajadores no se encuentran sindicalizados y de los pocos que están sindicalizados se encuentran con que su sindicato no es para la defensa de los intereses de ellos como trabajadores, sino que su sindicato es para la defensa de los intereses de sus patrones. A veces, como una burla, hasta los empresarios encabezan el desfile del 1º de Mayo, desfile de los trabajadores, acompañados de los líderes sindicales que los ayudan a resguardar los patronales intereses.
Jorge Domínguez González
Por definición un sindicato es la “organización de los trabajadores para la defensa de los intereses de los trabajadores”. En nuestro país, y en nuestro entorno, la mayoría de los trabajadores no se encuentran sindicalizados y de los pocos que están sindicalizados se encuentran con que su sindicato no es para la defensa de los intereses de ellos como trabajadores, sino que su sindicato es para la defensa de los intereses de sus patrones. A veces, como una burla, hasta los empresarios encabezan el desfile del 1º de Mayo, desfile de los trabajadores, acompañados de los líderes sindicales que los ayudan a resguardar los patronales intereses.
Así, como no se cumplen de la Constitución otros aspectos que deberían beneficiar a quienes con su trabajo contribuyen a crear la riqueza (los trabajadores), como la educación gratuita mencionada en el artículo 3º de la Ley Máxima; tampoco los derechos establecidos en el artículo 123 de dicha ley y que se reglamentan en la Ley Federal de trabajo se cumplen a cabalidad.
En la actualidad a 100 años de la Revolución, en los hechos, los conservadores han eliminado la educación gratuita en la práctica y tampoco han sido devueltas las tierras y aguas a todos los pueblos y ejidos.
En la Región Noroeste de Chihuahua a par de la violencia en que nos toca presenciar, derivada entre otros factores por las altas tasas de desempleo, hemos de vivir la llamada “violencia laboral del Estado” cuando el partido de los conservadores, a través de su Secretario del Trabajo ha estado presentando un proyecto de reforma laboral que pretende cancelar las conquistas logradas por la Revolución Mexicana.
Llamo a que reflexionemos, los trabajadores, en la necesidad de democratizar la vida sindical porque, a mi entender, el sindicato podrá ser el único instrumento que tengamos los trabajadores para defender nuestros intereses ante la ofensiva conservadora.
Nuevo Casas Grandes, Chih., a 1º de Mayo del 2010
Ver: Proceso 1747, 25 Abril 2010
PRIMERO DE MAYO
Jorge Domínguez González
Este día aciago, guarida de demagogos,
junto con mis compañeros en este pozo;
Recordaré que no hay banderas rojas,
en la neblina que ya disuelve
a los de Chicago y Pinos Altos.
Recordaré que no hay banderas rojas,
porque en la Rusia trabajadora
la burocracia acabó la Utopía.
Recordaré que no hay banderas rojas,
en el milagro de sobrevivencia
de los pensionados y los jubilados
Recordaré que no hay banderas rojas,
en mi triste país maquilizado
donde ya cabalga el desempleo.
Un día
nuevamente
habrá banderas rojas
será mañana cuando por la democracia juntos
todos fraternalmente
caminando
vayamos.
30 de Abril del 2010 DÍA DEL NIÑO
Fui a cada uno de los salones a desear en cada grupo, que cada uno de los alumnos, continuara por siempre siendo niñ@ en el sentido de:
1. Mantener siempre la curiosidad científica, de buscar siempre una explicación, de que sus ojos brillaran si3empre en la búsqueda del conocimiento, del encuentro por la verdad.
2. de siempre ser sinceros con los demás.
1. Mantener siempre la curiosidad científica, de buscar siempre una explicación, de que sus ojos brillaran si3empre en la búsqueda del conocimiento, del encuentro por la verdad.
2. de siempre ser sinceros con los demás.
28 de Abril del 2010
I
Me enteré que, a la anterior, reunión que nombramos de academia no habían asistido todos los demás compañeros, quienes tampoco se habían reportado enfermos como yo.
II
El punto número uno del Orden del Día fue “Convocatoria Maestría” y se refería, formalmente, a una convocatoria de UTEP. No obstante, derivaron el punto a la necesidad de que ya se fuera perfilando la convocatoria de la maestría que podría abrir la subsede para el próximo año escolar “ya que se completaría el número de titulados en esta instancia” para proceder a ofertar en NCG, de esa manera, una maestría.
Mi intervención fue en los siguientes aspectos:
· Que en mi juventud, cuando inicié a laborar en la SEP y a militar dentro del SNTE una demanda era la “profesionalización del magisterio”, no sólo para conservar el reconocimiento social de los profesores, sino que los profesores acrecentáramos nuestros conocimientos para servir con más eficiencia a los alumnos y a nuestro país. Reiteré que nunca pensamos que la “profesionalización del magisterio” se entendiera en el sentido de las llamadas profesiones liberales (derecho, medicina, etc.) de poner un despacho o consultorio y de ahí obtener ganancias o beneficios particulares haciendo un “negocito”.
Un análisis sereno, podría llevarnos a ver que actualmente en NCG, la UPN tiende a escenarios, donde la educación, -paulatinamente-, habrá dejado de ser gratuita y pueda ser un negocio redituable conforme al modelo neoliberal. Coto de poder que se otorga de manera discrecional.
· Mencioné de que el papel de la UPN en el concierto de instituciones de educación superior o de instituciones formadoras de docentes en el estado de Chihuahua habría de ser el de formar cuadros docentes de calidad conforme a las corrientes pedagógicas contemporáneas. Señalé que, si bien es cierto que todos tenemos el derecho a la educación cuyo costo total debe ser asumido por el Estado (en todos sus niveles); ante la carencia de personal pagado por el gobierno, las alternativas han de ser alejarnos de prácticas clientelares de ingreso en una institución del gobierno, como lo es la UPN-NCG, a) que no sea donde se inscriban los que pueden pagar, los amigos o los compadres, etc. b) qué ingresen aquellos que ocupen el(los) decil(es) superior(es) en un examen y presenten un proyecto de investigación (para el caso de posgrados), a la par que, c) se busque el financiamiento de otras instituciones de la sociedad.
· Cuando añadí, que además, que para estar seguros si para el próximo año escolar habría titulados en maestría en la UPN de NCG, había de investigarse si existía o no como requisito de titulación el tener una puntuación de inglés como el “toefl”, JDA afirmó que él no había visto leer ningún libro en inglés a mi o a EPR…
III
En el punto número tres del Orden del Día el punto fue: Foro de elección de línea”, donde para honra de la cultura de la legitimidad que se práctica en esta institución, me enteré que al examen para elegir entre la línea de educación inicial o educación inclusiva, ya habían agregado ítems para elegir –además- la línea de interculturalidad, a lo que presencialmente he argumentado en sentido contrario.
Ahora, que yo no fui a la reunión donde ellos tomaron dicho acuerdo, de seguro, encontraron los argumentos pertinentes. Yo sintetizo mi argumentación en que: siempre he visto que en Guachochi (donde la UPN imparte la línea de interculturalidad) existe interculturalidad porque interactúan dos culturas: la rarámuri y la chihuahuense, hay quienes para interactuar aprenden o conocen la lengua del otro. Aquí, en nuestra región lo que veo es la multiculturalidad varias culturas que no se mezclan, culturas como la china cuyos miembros se avergüenzan de su lengua y muy pocas personas y ningún docente que hable plautdietsch (menonita). Lo que si veo es el afán de mantener la fuente de trabajo.
IV
Creo que es fácil confundir el deseo de poder individual con la justificación social.
La justificación (de programas o maestrías) toma en cuenta las necesidades sociales, de educación específica, de una delimitación geográfica-social; los sectores de la población que lo requieren y quienes serían beneficiados con dichas competencias, tanto como el mercado laboral para los egresados.
V
Para el colmo de la cultura de la legalidad (aquí y en los hechos), porque ya habíamos tomado el acuerdo con mucha antelación, de que las actividades extracurriculares se llevarían a cabo en tiempos extracurriculares para no interferir con las asignaturas de currículum pero, hoy faltaron alumnos de 2º y 8º semestres porque tenían un juego de futbol y habían sido autorizados popr SVE y él dice que no, que lo autorizó la academia.
Me enteré que, a la anterior, reunión que nombramos de academia no habían asistido todos los demás compañeros, quienes tampoco se habían reportado enfermos como yo.
II
El punto número uno del Orden del Día fue “Convocatoria Maestría” y se refería, formalmente, a una convocatoria de UTEP. No obstante, derivaron el punto a la necesidad de que ya se fuera perfilando la convocatoria de la maestría que podría abrir la subsede para el próximo año escolar “ya que se completaría el número de titulados en esta instancia” para proceder a ofertar en NCG, de esa manera, una maestría.
Mi intervención fue en los siguientes aspectos:
· Que en mi juventud, cuando inicié a laborar en la SEP y a militar dentro del SNTE una demanda era la “profesionalización del magisterio”, no sólo para conservar el reconocimiento social de los profesores, sino que los profesores acrecentáramos nuestros conocimientos para servir con más eficiencia a los alumnos y a nuestro país. Reiteré que nunca pensamos que la “profesionalización del magisterio” se entendiera en el sentido de las llamadas profesiones liberales (derecho, medicina, etc.) de poner un despacho o consultorio y de ahí obtener ganancias o beneficios particulares haciendo un “negocito”.
Un análisis sereno, podría llevarnos a ver que actualmente en NCG, la UPN tiende a escenarios, donde la educación, -paulatinamente-, habrá dejado de ser gratuita y pueda ser un negocio redituable conforme al modelo neoliberal. Coto de poder que se otorga de manera discrecional.
· Mencioné de que el papel de la UPN en el concierto de instituciones de educación superior o de instituciones formadoras de docentes en el estado de Chihuahua habría de ser el de formar cuadros docentes de calidad conforme a las corrientes pedagógicas contemporáneas. Señalé que, si bien es cierto que todos tenemos el derecho a la educación cuyo costo total debe ser asumido por el Estado (en todos sus niveles); ante la carencia de personal pagado por el gobierno, las alternativas han de ser alejarnos de prácticas clientelares de ingreso en una institución del gobierno, como lo es la UPN-NCG, a) que no sea donde se inscriban los que pueden pagar, los amigos o los compadres, etc. b) qué ingresen aquellos que ocupen el(los) decil(es) superior(es) en un examen y presenten un proyecto de investigación (para el caso de posgrados), a la par que, c) se busque el financiamiento de otras instituciones de la sociedad.
· Cuando añadí, que además, que para estar seguros si para el próximo año escolar habría titulados en maestría en la UPN de NCG, había de investigarse si existía o no como requisito de titulación el tener una puntuación de inglés como el “toefl”, JDA afirmó que él no había visto leer ningún libro en inglés a mi o a EPR…
III
En el punto número tres del Orden del Día el punto fue: Foro de elección de línea”, donde para honra de la cultura de la legitimidad que se práctica en esta institución, me enteré que al examen para elegir entre la línea de educación inicial o educación inclusiva, ya habían agregado ítems para elegir –además- la línea de interculturalidad, a lo que presencialmente he argumentado en sentido contrario.
Ahora, que yo no fui a la reunión donde ellos tomaron dicho acuerdo, de seguro, encontraron los argumentos pertinentes. Yo sintetizo mi argumentación en que: siempre he visto que en Guachochi (donde la UPN imparte la línea de interculturalidad) existe interculturalidad porque interactúan dos culturas: la rarámuri y la chihuahuense, hay quienes para interactuar aprenden o conocen la lengua del otro. Aquí, en nuestra región lo que veo es la multiculturalidad varias culturas que no se mezclan, culturas como la china cuyos miembros se avergüenzan de su lengua y muy pocas personas y ningún docente que hable plautdietsch (menonita). Lo que si veo es el afán de mantener la fuente de trabajo.
IV
Creo que es fácil confundir el deseo de poder individual con la justificación social.
La justificación (de programas o maestrías) toma en cuenta las necesidades sociales, de educación específica, de una delimitación geográfica-social; los sectores de la población que lo requieren y quienes serían beneficiados con dichas competencias, tanto como el mercado laboral para los egresados.
V
Para el colmo de la cultura de la legalidad (aquí y en los hechos), porque ya habíamos tomado el acuerdo con mucha antelación, de que las actividades extracurriculares se llevarían a cabo en tiempos extracurriculares para no interferir con las asignaturas de currículum pero, hoy faltaron alumnos de 2º y 8º semestres porque tenían un juego de futbol y habían sido autorizados popr SVE y él dice que no, que lo autorizó la academia.
23 Abril 2010 DIA DE SAN JORGE
Cuando llegué a la primera clase con el grupop de este día los alumnos fueron llegando, unos traían una comida, otros, un pastel, otros chilaquiles y muchas comidas más...creí que eran para mi por ser día de mi santo, San Jorge, ¿Oh frustración! eran para una convivencia en la clase de EPR, aue seguí a la mía.
21 de abril del 2010
Hoy amanecí con un fuerte e inoportuno resfriado, por lo cual antes de que llegara la hora de clases llamé a la UPN para que agregaran a la hoja donde se firma la asistencia una hoja de incidencias. Siempre he pensado que la suficiente hidratación y el reposo ayudan a reponerse de esta enfermedad.
Así estaba reposando yo, cuando a las 11:00 recordé que no había cancelado mi cita con dos de mis tutorados. Así que me levanté a cumplir con la asesoría convenida y me regresé a casa a reposar y que no me diera un aire.
No asistí a la reunión que nombramos de academia.
Así estaba reposando yo, cuando a las 11:00 recordé que no había cancelado mi cita con dos de mis tutorados. Así que me levanté a cumplir con la asesoría convenida y me regresé a casa a reposar y que no me diera un aire.
No asistí a la reunión que nombramos de academia.
miércoles, 7 de abril de 2010
martes, 6 de abril de 2010
AUTOUBICACIÓN IDEOLÓGICA
Si es legible la caricatura anterior, tomada de la portada de la revista “Nexos” correspondiente al mes de Marzo del 2010 (que no es distribuida en todos las regiones del país) podríamos hacer un ejercicio de autoubicación ideológica.
Si usted está de acuerdo con un caballero de estos, se pudiera pensar que usted es en un 33% de ideología conservadora;
Si usted está de acuerdo con dos caballeros de estos, se pudiera pensar que usted es en un 66% de ideología conservadora;
Si usted está de acuerdo con tres caballeros de estos, se pudiera pensar que usted es un 99% de ideología conservadora;
En esta temporada de elecciones, los candidatos en todos los niveles y de cualquiera de los partidos que participarán en las elecciones de Chihuahua que es muy posible que tengan de fondo la misma ideología, con diferencias sólo de matiz.
Al fin y al cabo una cosa será participar como candidato en un partido de acuerdo a los principios y programas de dicho partido (y haberlo mostrado en en los tiempos anteriores a esta temporada) y otra cosa diferente, participar como candidato de un partido por la “huesistis”. Estos son los valores de la moral con los cuales es educada nuestra sociedad y sus nuevas generaciones por su clase política.
Si usted está de acuerdo con un caballero de estos, se pudiera pensar que usted es en un 33% de ideología conservadora;
Si usted está de acuerdo con dos caballeros de estos, se pudiera pensar que usted es en un 66% de ideología conservadora;
Si usted está de acuerdo con tres caballeros de estos, se pudiera pensar que usted es un 99% de ideología conservadora;
En esta temporada de elecciones, los candidatos en todos los niveles y de cualquiera de los partidos que participarán en las elecciones de Chihuahua que es muy posible que tengan de fondo la misma ideología, con diferencias sólo de matiz.
Al fin y al cabo una cosa será participar como candidato en un partido de acuerdo a los principios y programas de dicho partido (y haberlo mostrado en en los tiempos anteriores a esta temporada) y otra cosa diferente, participar como candidato de un partido por la “huesistis”. Estos son los valores de la moral con los cuales es educada nuestra sociedad y sus nuevas generaciones por su clase política.
viernes, 19 de marzo de 2010
miércoles, 17 de marzo de 2010
LA UPN QUE DESEO
Me he de referir a la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad O8B de la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
Con todo lo que pudiera decirse sobre el análisis del diálogo, dialogar sobre LA UPN QUE DESEO ha sido una propuesta mía que he reiterado en varias ocasiones en la reunión de los miércoles a las 16:00 a los profesores de esta escuela y a la cual llamamos “Reunión de de Academia”. La finalidad es que cada uno de nosotros, de manera autónoma, tenga clara la idea de hacia ha de caminar nuestra escuela. En LA UPN QUE DESEO subyace necesariamente el tipo de sociedad que pudiéramos desear, el cual puede ser éste u otro. Me referiré por limitaciones de tiempo y con brevedad a sólo a tres aspectos de LA UPN QUE DESEO. A mi ver igual de importantes cada uno.
A. Deseo una UPN en la cual la educación sea gratuita, demanda que a mi juicio refleja el avance de todas las sociedades en el mundo y que ha quedado en vano escrita en la Ley Máxima de nuestro país, en la Fracc. IV del Artículo 3° Constitucional: “La educación que imparta el Estado será gratuita”, por supuesto que hay sectores de nuestro país y de nuestra entidad que pugnan en sentido contrario. No creo que la educación haya de ser un privilegio de quienes pueden pagarla.
B. Deseo una UPN para todos los que deseen ingresar a ella pero, si por seguir nuestro país políticas económicas que dicta el mercado mundial, no es posible que ingresen todos los que desean que, se seleccione a quienes después de un examen (Ceneval) ocupen el decil superior, lo cual sería un elemento para garantizar la calidad de la educación. Otros elementos pueden ser la vocación para las carreras que se imparten.
C. Deseo una UPN la cual como institución humanista que irradie con su ejemplo pautas para la vida democrática como:
· de transparencia en el uso de recursos
· la rendición de cuentas de los dineros públicos y que
· sea parte de la cultura de la legalidad.
Con todo lo que pudiera decirse sobre el análisis del diálogo, dialogar sobre LA UPN QUE DESEO ha sido una propuesta mía que he reiterado en varias ocasiones en la reunión de los miércoles a las 16:00 a los profesores de esta escuela y a la cual llamamos “Reunión de de Academia”. La finalidad es que cada uno de nosotros, de manera autónoma, tenga clara la idea de hacia ha de caminar nuestra escuela. En LA UPN QUE DESEO subyace necesariamente el tipo de sociedad que pudiéramos desear, el cual puede ser éste u otro. Me referiré por limitaciones de tiempo y con brevedad a sólo a tres aspectos de LA UPN QUE DESEO. A mi ver igual de importantes cada uno.
A. Deseo una UPN en la cual la educación sea gratuita, demanda que a mi juicio refleja el avance de todas las sociedades en el mundo y que ha quedado en vano escrita en la Ley Máxima de nuestro país, en la Fracc. IV del Artículo 3° Constitucional: “La educación que imparta el Estado será gratuita”, por supuesto que hay sectores de nuestro país y de nuestra entidad que pugnan en sentido contrario. No creo que la educación haya de ser un privilegio de quienes pueden pagarla.
B. Deseo una UPN para todos los que deseen ingresar a ella pero, si por seguir nuestro país políticas económicas que dicta el mercado mundial, no es posible que ingresen todos los que desean que, se seleccione a quienes después de un examen (Ceneval) ocupen el decil superior, lo cual sería un elemento para garantizar la calidad de la educación. Otros elementos pueden ser la vocación para las carreras que se imparten.
C. Deseo una UPN la cual como institución humanista que irradie con su ejemplo pautas para la vida democrática como:
· de transparencia en el uso de recursos
· la rendición de cuentas de los dineros públicos y que
· sea parte de la cultura de la legalidad.
viernes, 12 de febrero de 2010
"PUESTOS", "PUESTECITOS"
En el punto de su orden de día “Puestos” de la pasada reunión de Academia del miércoles 10 de Febrero, yo pensé que era porque con motivo del Bicentenario de la Independencia o el Centenario de la Revolución se iba llevar a cabo un festejo colocando “puestos” de comida y de exhibición. Pero no, se trataba de reacomodar puestos administrativos en la Subsede de NCG de la UPN, en dicha reunión no estuvo presente la compañera AR, por lo anterior puntualicé a los ahí reunidos que ella:
· Tiene una alta carga de horas de trabajo académico frente a grupo, (e incluso de mencionaron empalmes de horarios).
· Se hizo público el deseo de pedir la transferencia de AR y mencioné que es más posible transferir una plaza administrativa a institución para trabajo administrativo
· Que tiene experiencia en control escolar.
· Señalé mi duda respecto a si ella querría, al mismo tiempo, continuar percibiendo el salario que paga la subsede.
Este asunto se trató pero, no hubo acuerdo y quedó pendiente.
Sin embargo, hoy viernes 12 me participaron de que “se había acordado que AR pasara a la Coordinación Administrativa” y sin duda que lo habrán acordado pero, no en la reunión de academia.
Lo que no manifesté, por la ausencia de AR en la reunión pero, por los acuerdos que, al parecer, se están tomando, los cuales tergiversan la realidad para amoldarla a sus intereses; considero necesario ahora añadir que:
· Hace años, en sus funciones administrativas de la Preparatoria Francisco Villa solicité en múltiples ocasiones una constancia de que mi hijo había estudiado ahí algunos semestres, porque requería una matrícula consular en Nebraska y me fue negada con el supuesto motivo de que “no estaba matriculado en dicha preparatoria”. Al fin, semanas después, encontré en la casa una copia de boleta con matricula y se me entregó por parte de ella el documento solicitado…
· Además, sobre su perfil para asesora de esta institución, por todos es sabido mi punto de vista que hago del 25 de Noviembre en la entrada “Penúltima reunión de profesores” en donde comento que “Y yo pensando que la actitud inclusión a las personas diferentes era parte del perfil de los docentes en la UPN/NCG. Lo más “grave” es que me pareció que solamente ella puede opinar adecuadamente sobre este tópico por motivo de su experiencia personal”. A mi juicio, señalar que, las personas con necesidades educativas especiales requieren lugares de atención especiales”, refleja una postura de de no inclusión.
· Tiene una alta carga de horas de trabajo académico frente a grupo, (e incluso de mencionaron empalmes de horarios).
· Se hizo público el deseo de pedir la transferencia de AR y mencioné que es más posible transferir una plaza administrativa a institución para trabajo administrativo
· Que tiene experiencia en control escolar.
· Señalé mi duda respecto a si ella querría, al mismo tiempo, continuar percibiendo el salario que paga la subsede.
Este asunto se trató pero, no hubo acuerdo y quedó pendiente.
Sin embargo, hoy viernes 12 me participaron de que “se había acordado que AR pasara a la Coordinación Administrativa” y sin duda que lo habrán acordado pero, no en la reunión de academia.
Lo que no manifesté, por la ausencia de AR en la reunión pero, por los acuerdos que, al parecer, se están tomando, los cuales tergiversan la realidad para amoldarla a sus intereses; considero necesario ahora añadir que:
· Hace años, en sus funciones administrativas de la Preparatoria Francisco Villa solicité en múltiples ocasiones una constancia de que mi hijo había estudiado ahí algunos semestres, porque requería una matrícula consular en Nebraska y me fue negada con el supuesto motivo de que “no estaba matriculado en dicha preparatoria”. Al fin, semanas después, encontré en la casa una copia de boleta con matricula y se me entregó por parte de ella el documento solicitado…
· Además, sobre su perfil para asesora de esta institución, por todos es sabido mi punto de vista que hago del 25 de Noviembre en la entrada “Penúltima reunión de profesores” en donde comento que “Y yo pensando que la actitud inclusión a las personas diferentes era parte del perfil de los docentes en la UPN/NCG. Lo más “grave” es que me pareció que solamente ella puede opinar adecuadamente sobre este tópico por motivo de su experiencia personal”. A mi juicio, señalar que, las personas con necesidades educativas especiales requieren lugares de atención especiales”, refleja una postura de de no inclusión.
viernes, 29 de enero de 2010
CORRESPONDENCIA ENTREGADA A LA ACADEMIA EL PASADO MIÉRCOLES 27
Antes de la reunión de Academia, entregué a SSG los oficios que anexo a continuación y fueron leídos en un punto específico y me pareció que de prisa; no ví ánimo de diálogo como que traían ya su opinión al respecto.
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
ASUNTO: Recuperación uso cubículos
Nuevo Casas Grandes, Chih. , a 27 de Enero del 2010
Lic. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la UPN Unidad O8B
de Nuevo Casas Grandes, Chih.,
C. Coordinadora:
CONSIDERANDO:
· Que hace, al menos, dos años, convenimos que los cubículos no se usarían con los alumnos del Sistema a Distancia de la LE;
· Que a la fecha no se ha atendido mi petición de readecuar los materiales de los cubículos a fin de eliminar la contaminación auditiva en estos espacios de trabajo o;
PROPONGO:
· Acordemos en la reunión de hoy, las medidas para que los cubículos de cartón y yeso que tenemos recuperen las funciones para los que se construyen estos espacios, que a mi juicio son la, a) revisión de trabajos; b) las asesorías individuales con los alumnos y, c) la reflexión.
Agradeciendo de antemano su atención, le reitero las seguridades de mi más distinguida consideración.
Fraternalmente
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
ASUNTO: Recuperación uso cubículos
Nuevo Casas Grandes, Chih. , a 27 de Enero del 2010
Lic. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la UPN Unidad O8B
de Nuevo Casas Grandes, Chih.,
C. Coordinadora:
CONSIDERANDO:
· Que hace, al menos, dos años, convenimos que los cubículos no se usarían con los alumnos del Sistema a Distancia de la LE;
· Que a la fecha no se ha atendido mi petición de readecuar los materiales de los cubículos a fin de eliminar la contaminación auditiva en estos espacios de trabajo o;
PROPONGO:
· Acordemos en la reunión de hoy, las medidas para que los cubículos de cartón y yeso que tenemos recuperen las funciones para los que se construyen estos espacios, que a mi juicio son la, a) revisión de trabajos; b) las asesorías individuales con los alumnos y, c) la reflexión.
Agradeciendo de antemano su atención, le reitero las seguridades de mi más distinguida consideración.
Fraternalmente
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
RESPUESTA GENERAL: No hay dinero
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
ASUNTO: Calendarios
Nuevo Casas Grandes, Chih. , a 27 de Enero del 2010
Lic. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la UPN Unidad O8B
de Nuevo Casas Grandes, Chih.,
C. Coordinadora:
Por la presente solicito a usted, para beneficio de la comunidad estudiantil y de esta subsede NCG de la UPN 08B que en la puerta de los responsables de cada licenciatura (LE y LIE) se muestren los calendarios escolares de cada una de ellas.
Agradeciendo de antemano su atención, le reitero las seguridades de mi más distinguida consideración.
Fraternalmente
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
RESPUESTA GENERAL: Todavía no hay
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
ASUNTO: Horarios
Nuevo Casas Grandes, Chih. , a 27 de Enero del 2010
Lic. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la UPN Unidad O8B
de Nuevo Casas Grandes, Chih.,
C. Coordinadora:
Por la presente solicito a usted, para beneficio de la comunidad estudiantil y de esta subsede NCG de la UPN 08B que los horarios laborales de cada asesor sean mostrados en la ventanilla del cubículo correspondiente, a fin de que sean conocidos por los alumnos.
Agradeciendo de antemano su atención, le reitero las seguridades de mi más distinguida consideración.
Fraternalmente
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
RESPUESTA GENERAL:
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
ASUNTO: Tutorías.
Nuevo Casas Grandes, Chih. , a 27 de Enero del 2010
Lic. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la UPN Unidad O8B
de Nuevo Casas Grandes, Chih.,
C. Coordinadora:
Por la presente solicito a usted, un cuadro comparativo de los últimos cinco años con el número de veces en que he sido preferido.
Agradeciendo de antemano su atención, le reitero las seguridades de mi más distinguida consideración.
Fraternalmente
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
RESPUESTA: Lo pasaron a MTT
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
ASUNTO: Titulación.
Nuevo Casas Grandes, Chih. , a 27 de Enero del 2010
Lic. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la UPN Unidad O8B
de Nuevo Casas Grandes, Chih.,
C. Coordinadora:
Por la presente solicito a usted, un cuadro comparativo de los últimos cinco años con el número de veces en que he sido director de titulación en la LE y en la LIE.
Agradeciendo de antemano su atención, le reitero las seguridades de mi más distinguida consideración.
Fraternalmente
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
PRESPUESTA GENERAL: Lo pasaron a MTT y NLRV
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
ASUNTO: Compartir.
Nuevo Casas Grandes, Chih. , a 27 de Enero del 2010
Lic. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la UPN Unidad O8B
de Nuevo Casas Grandes, Chih.,
C. Coordinadora:
Con la finalidad de que cada uno de los docentes nos se enriquezcamos con la práctica de los demás compañeros, por la presente solicito a usted, nos convoque a un evento en el cual cada uno de nosotros exponga su forma de trabajo con los alumnos de la LIE y posteriormente la LE.
Propondría que fuera en un máximo de 30 minutos, con algunas alusiones teóricas. A la vez, si hubiere inhibiciones me propongo como el que inicie.
También, pido revise y sugiera los procedimientos por la forma de ser que tenemos y nuestras susceptibilidades.
Agradeciendo de antemano su atención, le reitero las seguridades de mi más distinguida consideración.
Fraternalmente
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
RESPUESTA GENERAL: Preguntaron que a que "suseptibilidades" me refería. Dije que a nuestra inexperiencia de saber dialogar; que usabamos el sarcasmo, la risa, y la plática con el de enseguida.
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
ASUNTO: Taller Poesía.
Nuevo Casas Grandes, Chih. , a 27 de Enero del 2010
Lic. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la UPN Unidad O8B
de Nuevo Casas Grandes, Chih.,
C. Coordinadora:
Por la presente solicito su autorización para conformar en esta Subsede NCG de la UPN 08B un Taller de Poesía, preferentemente con alumnos y ex alumnos de esta escuela y el cual daría como producto un libro colectivo de quienes participasen. Requerimos de:
· Un espacio para ser usado una vez por semana;
· Las fotocopias necesarias para trabajar como taller.
Agradeciendo de antemano su atención, le reitero las seguridades de mi más distinguida consideración.
Fraternalmente
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
RESPUESTA GENERAL: Que el espacio posiblemente; las fotocopias dificilmente; que esperarían a la conformación del grupo para el taller.
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
ASUNTO: Llamado.
Nuevo Casas Grandes, Chih. , a 27 de Enero del 2010
Lic. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la UPN Unidad O8B
de Nuevo Casas Grandes, Chih.,
C. Coordinadora:
Por su conducto quiero hacer un llamado a los demás asesores para que de manera autónoma reflexionemos en las condiciones que vive el país y nuestra región.
A fin de que con la mayor solidaridad cada uno de nosotros dibujemos el país que queremos y la UPN que deseamos.
Fraternalmente
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
RESPUESTA GENERAL: ???
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
ASUNTO: Hacia la gratuidad.
Nuevo Casas Grandes, Chih. , a 27 de Enero del 2010
Lic. Sandra Salcido Gámez
Coordinadora de la UPN Unidad O8B
de Nuevo Casas Grandes, Chih.,
C. Coordinadora:
Por su conducto quiero hacer un exhorto a los demás asesores de la UPN-NCG para que:
· Los asesores de base reflexionemos en la posibilidad tomar el máximo de horas y que esto repercuta en la disminución de las colegiaturas.
· De la misma manera pido que quienes son contratados por honorarios que se ajusten a la normatividad.
Agradeciendo de antemano su atención, le reitero las seguridades de mi más distinguida consideración.
Fraternalmente
Mtro. Jorge Domínguez González
Asesor Académico en la UPN 08B
en la Subsede Nuevo Casas Grandes, Chih.
RESPUESTA GENERAL: Qué no, que la UPN debe crecer.
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