HASTA HOY: MÁS DE 70

Hubo una convocatoria para 60 alumnos de primer ingreso a la LIE de la UPN 08B en la Subsede Nuevo Casas Grandes.

A la fecha van más de 70 alumnos recién inscritos y parece que continuará aumentando el número de alumnos de nuevo ingreso, no sé hasta dónde, ni con que criterios, mas con la finalidad de procesos de satisfacción de intereses personales y abonando la interpretación (de la mayoría) del plantel de lo que es la cultura de la legalidad.

EMPEZANDO Y SIMULANDO

El Orden del Día de Ayer Miércoles 11 de Agosto del 2010 fue:

1 Inscripciones
2 Cursos de Inducción
3 Grupo de 7º LE
4 Dpto de Titulación
5 Prórrogas
6 Egresados
7 Asuntos Generales
a) Lista de Espera
b) Contratos
c) Aracely Durán.

Así fue el orden del día

El punto 3, Grupo de 7º LE (40 alumnos), que ha sido atendido en la modalidad de Semiescolarizado en 3 Sesiones (en lugar de de la modalidad de Sistema a Distancia). Cuando expliqué de bulto de cómo procedía en mis asignaturas con entrevistas personales, tal como lo señala el Programa del Curso de Inducción editado por la UPN; entonces, derramé un frasco con agua (que era “reloj de arena”); que se harán dos grupos y que faltaban docentes para atender 3 asignaturas y agarré el anzuelo me propuse para una asignatura la cual cedí a otro docente, al fin tomé la del Aprendizaje de la Lengua en la Escuela, según me dijo el compañero Antonio, claro que podría ser Alternativas para la Enseñanza Aprendizaje de la Lengua …


Nunca conocí las cargas de cada docente con plaza, pues hasta hoy jueves 12 colocaron en la puerta de entrada los horarios de LIE, para mi ahora, mi horario es más adecuado.


En esta reunión y en este punto, entre las voces escuché algo como “que los horarios formales serían una cosa, diferente a los horarios reales”, sin embargo no fue votado. No estuve de acuerdo pero, por mi salud callé y hasta hoy le manifesté a la compañera SSG que, proceder con esas pautas sería una “simulación” de carácter administrativo de la UPN en NCG. Mi argumento es que de esta manera nos alejaríamos de la cultura de la legalidad

Entiendo que quienes elaboraron los horarios, listas de asistencia de docentes y documentación previa al ciclo escolar, durante al menos quince días de vacaciones, les puede resultar frustrante que con el elemento de un nuevo grupo de 7º de LE tengan que rehacerse dichos documentos

Mis cargas académicas de atención docente son:
LIE Elementos Básicos de Investigasión Cuantitativa (1º A y 1º B)

LE
Sistema Semiescolarizado (Sábados)
Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940 (1ºU)
Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje (5ºA y5º B)


Sistema a Diastancia (Mensual los Jueves en la tarde, alternado grupos)
El Aprendizaje de la Lengua en la Escuela (7º A y 7ºB)

426 mg/dL

En la UPN-NCG unos de los puntos del Orden del Día del pasado miércoles 19, y que me pareció que fueron con los que mas tardó discutiendo en la llamada reunión de Academia:

Sobre el Festejo del Día del Estudiante de los alumnos que vienen los sábados a la LE`94, en el cual la costumbre era que cada sesión se comprimiera a 1 hora y al final, al mediodía, les ofrecíamos una discada y convivíamos acordamos, por mayoría, que “no habrá”.

Sobre el Festejo del Día del Estudiante para los alumnos de la LIE , en el cual era costumbre ir a alguno de los Balnearios para convivir se acordó:


Que sería el día 25 y que se daría ese día a los alumnos. A mi me tocó concensar en cada grupo el lugar y así lo hice. Por mayoría de los entrevistados se prefirió el Balneario de “Los Mezquites” y así lo hice saber.

Otro acuerdo que se tomó “para que no se aprovecharan, algunos de los docentes” fue comunicar a los alumnos que “No habría discada. Porque no hay presupuesto autorizado por SEECH” . Los responsables de la institución lo harían saber a los alumnos.

En ese entendido convine con mi dentista una cita para, hoy, el martes 25 a las 11:30 horas, con la idea de no afectar el servicio de la institución.

Sin pensar o creyendo subconscientemente que era día libre para nosotros, me fui caminando porque reflexioné que, al menos, debería ir a firmar a la escuela.

Así, vestido de ropa informal llego y me entero con gran sorpresa que los alumnos están ahí y que han estado preguntando por mi. Les informo de que el acuerdo de la “Academia” fue de se les daría el día de hoy por Día del Estudiante.


Ayer lunes 24 (que no es mi día laboral) pasé a la institución a recoger una playera. No me dijeron nada; no tengo registrada ninguna llamada en el buzón de voz desde la UPN-NCG en mi teléfono; ni encontré ningún recado en mi buzón de mi casa, que es de ustedes.

Resultado: he llegado de regreso a la casa y al tomarme la prueba de glucosa que no ha estado en el rango de la normalidad (70-110); hoy saltó al doble de lo que la he traído:

426 mg/dL

Educación: proceso enseñanza-aprendizaje

Estoy a pocos años de jubilarme como docente y a pesar de que veo los intentos de basar el sistema educativo en la adquisición de competencias, me permito resaltar que a mi juicio los profesores del sistema educativo en Chihuahua tenemos en común, por inercia y, en el mejor de los casos, que los docentes entendemos lo importante de nuestro trabajo con los alumnos como que: a) la enseñanza ha de despertar en el interés de los educandos; b) que la enseñanza ha de ser práctica; c) que la enseñanza ha de estar en consonancia con el desarrollo del alumno y; d) que la enseñanza ha de ser integral.[i] O sea, con la modernidad del siglo antepasado. Y si, así somos los maestros tradicionalistas, aunque existen sectores ultratradicionalistas que ponderan sobre todo que la enseñanza se basa en el “respeto” entendido como el miedo y la sumisión a los superiores.

Las nuevas corrientes pedagógicas contemporáneas en Chihuahua han pasado por nuestros textos de formación docente más recientes (de hace más de 16 años) y cada uno de nosotros, los docentes, ha tomado: nada, algo o mucho de estos textos. Así, desde el nivel de educación media la novedad ha sido que, sin formalidad alguna, que se deja a los inexpertos en cuestiones pedagógicas, (los alumnos), para que desarrollen el programa escolar de asignatura de su profesor y por equipo enseñen a sus compañeros una unidad, bloque o tema. Aunque no faltan los maestros “preocupados” en la enseñanza y quienes disertan en su cátedra frente al grupo cuidando el desarrollo lógico y las ejemplificaciones pertinentes.

El rol del alumno, el rol del profesor, la relación maestro-alumno, la evaluación, la comunicación, la planificación, los programas de estudio, entre otros aspectos, son tomados de diversa perspectiva por cada una de las corrientes pedagógicas contemporáneas (la pedagogía constructivista, la pedagogía institucional y la pedagogía crítica)

A mi ver, la educación es un proceso de enseñanza-aprendizaje. Si lo más importante es la enseñanza, el más importante en el aula es el profesor (el enseñante), si lo más importante es el aprendizaje los más importantes dentro del aula son los alumnos (los aprendientes). Recuerde que, tal vez, usted y yo tomamos materias en nuestra formación que subrayaban la importancia de la enseñanza. Yo ahora me siento contento, cuando alguno de mis alumnos me presenta a sus familiares y dice “él es el profe Jorge, él me acompaña en mis aprendizajes ¡Claro, me enfrento a inercias y resistencias!




[i] Rébsamen, Enrique. “La Pedagogía Moderna”, en: La Escuela Moderna. Tomo I, No. 2. Octubre 31 de 1889, pág.17. Citado por Emilio Tenti. “Elementos del paradigma pedagógico dominante” en: Profesionalización docente y escuela pública en México 1940-1994. UPN. México. 1994. Pág.51.

METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, siete notas para la reflexión ética.

I
A mi parecer, los investigadores han de registrar en su Diario de Campo sus acciones en el campo y manifestar en el mismo su adhesión al tipo de valores morales que sustente (de manera personal o de grupo) para poder ser comprendidos.

II
Del observador participante revisar la tenue línea entre observador activo. –participante como observador y, observador pasivo, -observador como participante-.

III
Ha de quedar claro para los lectores si el investigador está del lado de corrientes filosóficas que consideran la preminencia de las formas de percepción o de la preminencia de la realidad.

IV
Debe el contenido del documento final a de contener las meditaciones sobre los problemas éticos para la elección entre la observación participante abierta o encubierta.

V
A nombre de la ciencia, en la Alemania hitleriana se realizó investigación donde quedó claro que hay límites morales definidos aunque hay investigadores que justifican prácticas de investigación con prácticas que se dan en la sociedad como la mentira y el engaño (p.e. Douglas) ¿Por cuales se pronuncia la Unidad Ajusco de la UPN?

VI
Reflexionarse sobre la validez de una investigación y su eticidad por el empleo las tácticas de observación participante entre las cuales ha de distinguirse entre la forma habitual de llevarla a cabo, o sea, de manera personal; o cuando es llevada a cabo por un equipo de observadores iguales en todo (ceteris paribus) o cuando la observación participante es llevada a cabo por un equipo de observadores sobre los cuales él o los investigadores ejercen coacción manifiesta o simbólica, como sobre los subordinados (para mantener, o ascender en, su puesto), los alumnos (para aprobar, o no reprobar, asignaturas), etc.

VII
La reflexión de si la investigación cualitativa requiere o no, de entrevistas o de ejercicios ilusorios de entrevistas.








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EL DÍALOGO

Hace tiempo llamé a la realización del diálogo entre los docentes de mi centro de trabajo.

No hice el llamado desde el punto de vista didáctico que es una firma de enseñanza antiquísima que viene desde los tiempos griegos con la mayéutica.

Llamaba al diálogo desde el punto de vista psicológico y pedagógico, como una forma de aprendizaje para toda al comunidad escolar, para estar al día de puntos de vista diferentes de fenómenos que se dan en la sociedad y en la educación.

Luego. vi que era difícil pues en Camargo, Chih., profesionales y prácticos de la palabra escrita, temían al compromiso de su palabra escrita y preferían el dialogo de forma oral cuyo sentido cambia por la memoria del escuchante y el tiempo que cubre a todos.

Me dí cuenta que lo más difícil era la imposibilidad del diálogo, porque el diálogo sé da entre iguales y me dí que en la Escuela Normal Centenario de Camargo, Chih. se habían producido relaciones asimétricas de poder. Mi amigo Germán, que estaba trabajando ahí, me dijo que él si podía entablar diálogo con el Director porque él veía al director como un igual y no se sentía en deuda con él y que desde que llegó él sabía que él (Germán) valía por si mismo, por sus estudios y lo que él era... no por favores que debiera.

No así, una profesora la que le estaba comprando una casa a crédito al director y que la había admitido sin título a la institución y que siempre decía estar acuerdo con él y/o en las reuniones manifestaba el punto de vista que el director le indicaba; Otro profesor, siempre decía estaba de acuerdo, con cada una de sus palabras de él porque, le permitía seguir cobrando en otra escuela y le había otorgado varias horas ahí. Germán me dijo que otros dos profesores estaban en deuda eterna con el director porque siendo egresados de la Normal Centenario habían aprobado su examen de licenciatura con un examen que consistió en un ensayo escrito a mano, deuda que a su ver (de ellos) nunca pagarían; otra profesora siempre le apoya porque no cubría el perfil de ingreso profesional a la institución, etc.

Así, concluí que el diálogo, para que sea diálogo se ha de realizar entre iguales...o puede ser diálogo manipulado o diálogo asimétrico

El dialogo entre los alumnos y los docentes de la escuela Normal Centenario de Camargo, Chih., viendo el ejemplo de los docentes y sus prácticas de bulling en contra de Germán es y será un diálogo asimétrico como el que se produce entre los docentes de esa escuela, con los valores que ello implica, y es que ellos (los alumnos) para aprobar o no reprobar manifestarán estar de acuerdo con cada uno esos docentes…y se comprende pero, no se justifica.

´DÍA DEL MAESTRO

NOS REUNIMOS LOS DOCENTES EN LA FINCA DE DON CRUZ

Como lo había propuesto en la última reunión de academia EPR, nos reunimos a las 14 horas para convivir por “El Día del Maestro” en la Finca de Don Cruz a comer y que cada quien pagara su consumo.

Yo pedí raid a EPR quién también le dio raid a MTT, Llegamos unos minutos tarde. De seguro alguna de las compañeras no se dio cuenta que había una mesa aparte para poner las bolsas y no nos pudimos sentar de manera contigua a quienes ya habían llegado. Las mesas dispuestas como estaban cuando llegamos no nos permitieron interactuar de manera y fue así que interactuamos como las culturas que existen en la Región Noroeste de Chihuahua: juntos pero no revueltos.

Cuando SSG nos comunico que nos enviaban felicitar por alumnos que estudian y trabajan allá en Chihuahua, quise hacer una broma por aquello de que lo bueno los exalumnos nos lo deben a los profesores y lo negativo a los padres y pregunté a la que trasmitía el mensaje ¿y los que están en la cárcel? Y me devolvió la pregunta, no muy contenta, ¿cuáles? Hube de decir que era una broma.

Me quedo con la duda si nomás nosotros tres pagamos nuestro consumo, como era el acuerdo, o si después les llegó la autorización de pago de comida a ellos.