NOTAS PARA LA REFLEXIÓN SOBRE LA CALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO

                                                                                  Para M.A.C. y El León inglés en Suiza

 

Jorge Domínguez González

 

Antes del día 12 de Diciembre del presente año recibí, como parte de una encuesta de  cuatro interesantes preguntas, la cual en su momento fue imposible responder  pero, en las cuales subyace todo un modelo generalizado  de prácticas educativas en ese nivel de educación, que a mi parecer son resultado del quehacer educativo del los niveles de educación básica y media superior; las preguntas fueron:   “¿Qué hace cuando los muchachos no entienden las indicaciones de algún trabajo que él pone? ¿Cómo él (el docente) se asegura que los alumnos leen las instrucciones de algún trabajo que él (el docente) encarga?
¿Cómo estructura un examen escrito? ¿Cuáles rasgos toma en cuenta para dar una calificación?”

 

Cunado estudié los programas de las escuelas normales estaban basados en contenidos que ahora caerían en el campo de lo tradicional con asignaturas como “Técnica de la enseñanza de la lengua”, “Técnica de la enseñanza de la Matemática”, “Técnica de la  enseñanza de las Ciencias Naturales” Técnica de la enseñanza de esto, técnica de la enseñanza de lo otro,   como desde el siglo antepasado lo importante de la educación fue la enseñanza (que otorga el docente a los alumnos) y por ende lo relevante en el aula era el papel del “enseñante” o docente quién era quien ordenaba e imponía las reglas, de manera suave y  persuasiva o autoritaria;  los resultados de su labor  serían medidos por medio de exámenes escritos.

 

Así, en nuestro México, durante el último cuarto del siglo pasado, ya no bastaba que yo, como maestro bien intencionado  llevara gises de colores o material didáctico vistoso para motivar a los alumnos como tradicionalmente se había hecho en los siglos anteriores, sino se incorporó el uso de proyectores de diapositivas o cañones que la mayoría de exponentes leen su auditorio cautivo. Había llegado la Tecnología Educativa, la cual fue incorporada por un alto porcentaje de profesores.

 

Sin embargo teóricos, de mediados del siglo pasado, encontraron que la educación es un proceso de enseñanza aprendizaje y se comenzó a otorgar en el proceso educativo  un mayor peso en el aula  al “aprendiente”,  o sea,  al alumno. Se encontró que los alumnos participaban en diferentes niveles en la construcción de sus conocimientos y aprendizajes.

 

Otros teóricos fueron más lejos, que llegaron a afirmar que el docente ha de “Educar para transformar”;  los docentes sabemos los problemas que implica medir los aprendizajes de los alumnos con ese apotegma, por eso nomás rendimos, en nuestro corazón, reconocimiento a esos teóricos  y en el mejor de los casos continuamos las prácticas promocionadas por el Estado de la Tecnología Educativa.

 

Con el marco anterior,  como contexto,  responderé de manera sucinta a cada una de las preguntas como si me refiriera al nivel superior de educación: “¿Qué hace cuando los muchachos no entienden las indicaciones de algún trabajo que él pone? – Si se respetan los protocolos de selección de alumnos a escuelas de educación superior y por el interés que poseen y muestran los alumnos durante las sesiones, no creo que sucedan estos casos, al menos que, con los intereses, que les son propios, o sea que  asistan muchachos y muchachas a las sesiones de una asignatura;  ¿Cómo él (el docente) se asegura que los alumnos leen las instrucciones de algún trabajo que él (el docente) encarga? - Sólo que las escuelas, en las cuáles, cómo negocio educativo sobrepasen el tamaño ideal del grupo (20 alumnos) el docente tendrá dificultades para registrar apropiadamente si el alumno cumplió con el trabajo, lo hizo de manera incompleta o no  lo realizó; ¿Cómo estructura un examen escrito?-No, no realizo, como es la forma tradicional,  los exámenes escritos aun conforme a los criterios de la tecnología educativa; ¿Cuáles rasgos toma en cuenta para dar una calificación?”  nunca he dado calificaciones, pero, administrativamente, para conformar una calificación tomo en cuenta los siguientes aspectos:  1-Asistencia de los alumnos (no de los muchach@s) mínima del 80% del total de sesiones; 2- La presentación de manuscritos previos a cada sesión de la  lectura realizada y; 3- La participación durante las sesiones en equipos heterogéneos (de 3 alumnos) y/o en grupo. Todas éstas con registro diario. A- En los primeros días del semestre se establece un trabajo final y sus características y al B. final los alumnos realizan  un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación. Se ponderan estos rasgos y casi  siempre coinciden. Evito enseñar y si procuro acompañarlos en la construcción de sus aprendizajes.

 

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